й є актуальною як в теоретичному, так і в практичному плані.
Розуміння власних емоційних станів дітьми з інтелектуальними порушеннями і вміння зовні висловити особисті переживання, а також розуміння емоційних станів оточуючих людей стоїть досить гостро.
Мета: дослідження особливостей емоційного стану молодших школярів з розумовою відсталістю у легкого ступеня.
Гіпотеза: вивчивши літературу з даного питання, ми припустили, що молодші школярі з розумовою відсталістю в легкого ступеня відрізняються емоційною лабільністю з недостатністю диференціальних емоцій.
Завдання:
В· Аналіз літературних джерел з проблеми.
В· Підбір діагностичного інструментарію, що відповідають меті та предмету діагностики, і мають відповідну валідність, надійність.
В· Практичне освоєння навичок психодіагностичного дослідження.
В· Практичне освоєння навичок обробки отриманих даних.
Предметом дослідження виступає специфіка емоцій у дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю в легкого ступеня.
Об'єктом дослідження є діти молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю в легкого ступеня.
Місце проходження практики: ГОУ спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат № 22 VIII виду Невського району Санкт-Петербурга. p> У своєму психодіагностичне обстеження я використовувала: метод спостереження та бесіди, а так само такі методики: опитувальник на виявлення страхів, методика В«Розміщення себе на шкаліВ», методика В«КактусВ».
Організація дослідження
1. Об'єктом дослідження є діти молодшого шкільного віку учні у ГОУ спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школі-інтернат VIII виду Невського району Санкт-Петербурга, у віці від 8 до 13 років в кількості 10. З них 2 дівчинки, 8 хлопчиків. Обстежувані діти з 1-го, 2-го, 3-го і 4-го класів. У всіх дітей діагноз: розумова відсталість у легкій ступеня. Персонал школи: педагоги, вихователі, технічний персонал, 2 медичні сестри, психолог, що приходить лікар-психіатр.
У класах з 8-10 чоловік, що передбачає індивідуально-диференційований підхід до учням.
2. Всі дослідження проходили індивідуально з кожною дитиною. Робота була організована в спеціальному приміщенні, в ранковий час, без вчителя, в спокійною, мотивуючої обстановці. Піддослідним давалася інструкція в усному вигляді, якщо виникали питання, то проводилися додаткові роз'яснення, де це дозволялося. Первинні дані заносилися до протоколів, які кількісно і якісно оброблялися і на їх основі складалися зведені таблиці. Учні брали участь зацікавлене, контакт з дітьми був знайдений. Ставлення адміністрації школи до дослідження було доброзичливе. Школярі до тестуванню поставилися позитивно.
Інформаційна психодіагностична картка № 1
1. Назва : Опитувальник на виявлення страхів.
2. Джерело описи: Г.А Шалімова Психодіагностика емоційної
сфери особистості: Практичний посібник - М.: АРКТИ, 2006.
3. Призначення : діагностика наявності страхів. p> 4. Інструкція: Задається питання: В«Скажи, будь ласка, ти боїшся або не боїшся:
1. Коли залишаєшся один? p> 2. Захворіти? p> 3. Померти? p> 4. Інших дітей? p> 5. Когось з вихователів? p> 6. Того, що вони тебе покарають? p> 7. Бабу-Ягу, Кощія Безсмертного, Бармалея, Змія Горинича? p> 8. Страшних снів? p> 9. Темряви? p> 10. Вовка, ведмедя, собак, павуків, змій? p> 11. Машин, поїздів, літаків? p> 12. Бурі, грози, урагану, повені? p> 13. Коли знаходишся дуже високо? p> 14. Коли ти в маленькій, тісній кімнаті, туалеті? p> 15. Води? p> 16. Вогню, пожежі? p> 17. Війни? p> 18. Лікарів (крім зубних)
19. Крові? p> 20. Уколов? p> 21. Болі? p> 22. Несподіваних різких звуків (коли раптово щось впаде, стукне)? В»
5. Обробка і реєстровані показники: На основі отриманих даних робиться висновок про наявність у дитини страхів. Велике число різноманітних страхів у дитини - важливий показник предневротических стану. Такого дитину слід в першу чергу віднести до групи ризику і проводити з ним спеціальну корекційну роботу.
Всі перераховані страхи у дітей ділять на наступні групи:
В· В«МедичніВ» страхи (болів, уколів, лікарів, хвороб);
В· страхи, пов'язані із заподіянням фізичної шкоди (несподівані звуки, транспорт, вогонь, пожежа, стихія, війна);
В· страхи смерті (своєї);
В· страхи тварин і казкових персонажів;
В· страхи кошмарних снів і темряви;
В· соціально опосередковані страхи (людей, дітей, покарання, запізнення, самотності);
В· просторові страхи (висоти, води, замкнутих просторів).
Результати оцінювали в балах.
6. Рівневі значення:
низький рівень страху: від 0 до 7. (I рівень),
середній рівень страху: від 8 до 15 (II рівень),
високий рі...
