звиток затримано, вони постійно відчувають труднощі з середовищем адаптації, що порушує їх емоційний комфорт і психічну рівновагу.
Емоції і почуття розумово відсталої дитини недостатньо диференційовані. Його переживання примітивні, і практично відсутні тонкі відтінки переживань. Найчастіше йому притаманні крайні, полярні почуття: він відчуває тільки або задоволення, або незадоволення. Т.ч., можна говорити про обмеженість діапазону переживань розумово відсталих дітей. З цим пов'язані часті утруднення розуміння міміки і жестів, виразних рухів людей, зображень емоцій на картинках. Спостерігається жвавість емоцій розумово відсталих дітей (привітність, довірливість, жвавість) поряд з їх поверхнею і неміцністю. Такі діти легко переключаються з одного переживання на інше, проявляють несамостійність у діяльності, легку сугестивність в поведінці і іграх, слід за іншими дітьми. Їх емоції малостійкі, рухливі, відзначається слабкість інтелектуальної регуляції почуттів.
Як і всі інші діти, розумово відсталі діти протягом усіх років свого життя розвиваються. С.Л. Рубінштейн підкреслював, що "Психіка розвивається навіть при самих глибоких ступенях розумової відсталості ...
Розвиток психіки - це специфіка дитячого віку, пробивається крізь будь-яку, саму важку патологію організму ". Поряд зі специфічним розвитком психіки відбувається своєрідне розвиток емоційної сфери розумово відсталої дитини, що виявляється, насамперед, у незрілості.
Незрілість емоцій і почуттів розумово відсталої дитини обумовлена ​​в першу чергу особливостями розвитку його потреб, мотивів та інтелекту.
У школяра недорозвинення особистості найбільш яскраво проявляється в ігровій діяльності.
Н.Л. Коломінський зазначає, що "Розумово відстала дитина пасивний у грі, вона для нього не стає як для нормального школяра моделлю придбання соціального досвіду. Недарма невміння активно грати вважається важливим діагностичним показником розумової відсталості ". Це пояснюється тим, що у дитини дуже слабко розвинені потреби в нових враженнях, допитливість, пізнавальні інтереси, мало виражені спонукання до здійснення нових видів діяльності. Його діяльність і поведінку схильні до впливу безпосередніх, ситуативних спонукань зовнішніх впливів. Симптомами порушення емоційної сфери є дратівливість, підвищена збудливість, рухове занепокоєння, непосидючість, відсутність опосередкованої мотивації. На відміну від нормального школяра, у дитини не відбувається формування соціальних почуттів.
Незрілість в емоційній сфері в шкільному віці ще різкіше проявляється у шкільний період, коли перед дитиною ставляться завдання, що вимагає складної і опосередкованої форми діяльності.
Частина відомостей про емоційну сферу учнів c розумовою відсталістю, була отримана шляхом проведення спеціальних психологічних досліджень. Розглядалася можливість дітей сприймати і розуміти емоційні стани персонажів, зображених на сюжетних картинках. Вихідним було положення про те, що розуміння емоційного стану іншої людини певним чином характеризує емоційний світ дитини. Було встановлено, що учні з розумовою відсталістю допускають грубі помилки і навіть спотворення при тлумаченні міміки персонажів, зображених на сюжетній картині, їм не доступні складні і тонкі переживання, вони зводять їх до більш простим і елементарним. Однак майже всі учні правильно розуміють і називають найбільш часто пережиті ними самими і оточуючими людьми стану радості, образи і т.п.
Слабкість інтелектуальної регуляції почуттів призводить до того, що в учнів корекційних шкіл із запізненням і насилу формуються так звані вищі духовні почуття: совість, почуття обов'язку, відповідальності, самовідданості і т. д. Складні емоції соціально-морального характеру, тонкі відтінки почуттів залишаються недоступними для розуміння і позначення.
Важливим аспектом вивчення емоційного розвитку школярів з розумовою відсталістю є дослідження їх емоційного стану в процесі уроку, оскільки навчальна діяльність ставить перед ними досить жорсткі вимоги, а її здійснення пов'язано з переживанням емоцій.
Вивчивши літературу з даного питання, дійшли висновку, що гіпотеза підтверджується: емоційна сфера молодшого школяра з розумовою відсталістю відрізняється від емоційної сфери молодшого школяра в нормі. Переживання розумово відсталого більш примітивні, на відміну від його однолітка в нормі, він відчуває тільки або задоволення або незадоволення. Почуття бувають неадекватні. Дитина в нормі може диференціювати тонкі відтінки переживань. Ці дані спробуємо підтвердити експериментально.
Глава 3. Експериментальна частина
Особливим чином йде розвиток емоційної сфери розумово відсталої дитини.
Дослідженням емоцій дітей з інтелектуальним недорозвиненням займалися: Д.Б. Ельконін, Л.В. Занков, М.С.Певзнер, Г.Ф. Бреслав та інші. На сьогодні проблема емоцій розумово відсталих діте...
