льно;
o Відстежувати зайнятість вільного часу агресивних дітей;
o Чи не забувати відслідковувати ефективність практичної діяльності в даному напрямку роботи.
Висновок
Для вивчення феномена агресивності потрібно в першу чергу визначити, що являє собою агресія і агресивна поведінка, в чому полягають їх змістовні характеристики, виділити основні риси прояви агресивності.
А також для більш глибокого вивчення і якісного розуміння агресивності, необхідно ввести класифікацію агресії, наочно визначальну форми прояву агресивної поведінки.
Особливо важливо визначити, що ж вплинуло на формування у дитини агресивного поведінки, хто або що виявилися головним джерелом агресивної моделі поведінки. Соціальному педагогу дуже важливо знати, який вид агресії переважає на кожному віковому етапі, хто і що є головним у кожен період. Завдяки цьому можна визначити, де відбулося порушення, яка причина прояви агресії і зробити прогноз про її розвиток. Потім на основі всіх зібраних даних можна будувати профілактичну роботу.
Метою нашого дослідження є вивчення особливостей організації профілактики агресивності в підлітковому віці в діяльності соціального педагога.
З соціально-педагогічної точки зору необхідно зазначити, що агресивна поведінка - це один з яскравих показників соціальної дезадаптації дитини, а також порушення процесу соціалізації в цілому. У дитини з агресивними проявами виникають труднощі у навчальній діяльності (конфлікти з педагогами, однолітками), виникають проблеми в сім'ї з батьками, в налагодженні контактів, зв'язків зі своїми однолітками, тобто у нього, як було сказано раніше, соціалізація відбувається з збитком для самої дитини, він не може визначити своє місце в суспільстві, успішно виконувати свої соціальні ролі.
В останні роки проблема підліткової агресивності з елементами жорстокості стала особливо актуальною. Тому для виявлення різних форм прояву агресивності необхідне застосування науково-обгрунтованих, надійних психологічних тестів, методик, спрямованих на вивчення особистості.
Ми вважаємо, що агресивним підлітком необхідна допомога і підтримка соціального педагога. Саме він повинен стати сполучною ланкою між агресивною дитиною, школою, сім'єю та іншими соціальними інститутами суспільства для створення сприятливих умов процесу соціалізації дитини.
Ми описали основні напрямки роботи соціального педагога по стабілізації умов процесу соціалізації агресивної дитини. Це інформаційно-просвітницька робота з батьками та педагогами; діагностична та профілактична робота з групою агресивних підлітків; координаційна робота між дорослими і агресивними підлітками, тобто основні напрями роботи передбачені нашої профілактичної програмою агресивної поведінки.
У другому розділі нашої роботи ми представили опис власного досвіду соціально-педагогічної роботи з групою агресивних підлітків, яка включила деякі напрямки із запропонованої програма профілактики агресивної поведінки.
Оцінка ефективності виконаної роботи показала, що вона дала результат.
У ході практичної роботи ми прийшли до висновку про те, що соціальний педагог є помічником у житті агресивних дітей. Підсумком нашої діяльності стали рекомендації з організації роботи соціальному педагогу з агресивними дітьми.
У висновку необхідно нагадати, що робота соціального педагога з агресивними дітьми - це складний і ніколи безперервний процес. Він вимагає від соціального педагога особистісного зростання, хороших, постійно оновлюються знань в області психології навчання та розвитку агресивних дітей, а також тісної співпраці з педагогами, вчителями, адміністрацією і обов'язково з батьками агресивних дітей. Він вимагає постійного зростання майстерності, педагогічної гнучкості та вміння передбачати. ​​
Список використаної літератури
1. Аверін В.А. Психологія дітей і підлітків. - СПб.: Михайлова В.А., 1998. p> 2. Баєва І.А. Психологія в поняттях, образах, переживаннях. - М.: Центр гуманітарної освіти, 1996. p> 3. Басов Н.Ф. Лексикон соціальної роботи. - Вологда.: Русь, 2001. - 296 с. p> 4. Бреслав Г.Е. Психологічна корекція дитячої та підліткової агресивності. - 138 с. p> 5. Беличева С.А. Основи превентивної психології. - М., 1993. - З 45-46
6. Змановский Є.В. Девиантология (Психологія відхиляється). - М.: Академія, 2004. - 288 с. p> 7. Кудрявцев В.Н., Еміне В.Є. Кримінологія: підручник. - М.: 1995 г. Кудрявцев В.Н., Еміне В.М.
8. Лютова Є.К. Тренінг ефективної взаємодії з дітьми. - СПб.: Мова, 2003. - 189 с. p> 9. Мардахаев Л.В. Словник з соціальної педагогіки. - М.: академія, 2002. - 363 с. p> 10. Монахова А.Ю. Психолог і сім'я: активні методи взаємодії. - Ярославль: Академія розвитку академія холдинг, 2004 р.
11. Платонова Н.М. Агресія у дітей і підл...
