облемі була проведена діагностика.
Для зниження рівня фізичної агресії, для навчання правильним способам виходу з конфліктної ситуації використовувалися такі форми соціально - педагогічної роботи:
1. Профілактична бесіда В«Гнів і агресивністьВ» . Мета даної бесіди була інформування підлітків про феномен агресивності. У ході її ми постаралися ввести підлітків в нашу діяльність, дізнатися про їх точці зору на агресивність як на проблему серед підлітків.
У ході бесіди йшло бурхливе обговорення про значення фізичної сили в житті молодої людини. При обговоренні ми отримали наступну інформацію: В«Якщо молода людина хоч раз у житті не побився з ким-небудь він не справжній чоловік В».
У принципі всі судження за змістом відносяться до вище викладеного, тільки різними словами сказані.
Але лише один людина з досліджуваної групи сказав: В«Що сила є розуму не требаВ».
Ми відразу дійшли висновку, що єдина людина в групі розуміє негативне значення застосування фізичної сили для життя людини та її наслідки. (За результатами опитувальника Баса-Дарки найнижчий результат по групі за шкалою фізична агресія).
2. Тренінг з профілактики агресивної поведінки
Мета тренінгу навчити підлітків прийнятним формам вихлюпування накопиченого гніву.
Наступним кроком профілактичної роботи є формування довірливого ставлення до людям. Ми вибрали таку форму роботи з групою агресивних підлітків як класний годину з елементами сюжетно-рольових завдань В«Толерантна особистістьВ».
Мета даного класного години: познайомити учнів з поняттям В«толерантністьВ», з основними рисами толерантної і інтолерантності особистості, розвинути здібності адекватно і повно пізнавати себе та інших людей.
У ході даного класного години хлопці визначали чи є вони толерантною або інтолерантності особистістю. Майже більшість хлопців досліджуваної групи визначали себе як інтолерантних особистостей. Наприкінці класної години кілька хлопців змінили свою думку щодо своєї позиції.
Також профілактична діяльність включала в себе роботу з батьками та педагогами. Проводилося батьківські збори. Була проведена бесіда з деякими педагогами, навчальними дану групу підлітків.
Таким чином, профілактична робота включила в себе всі напрямки діяльності:
Г? Соціальний педагог - агресивна дитина;
Г? Соціальний педагог - батьки;
Г? Соціальний педагог - педагоги.
До кожного напрямку були поставлені завдання і підібрані відповідні методи.
3. Оцінка ефективності роботи.
Завданням заключного етапу є оцінка ефективності профілактичної роботи. Для здійснення цього завдання ми використовували повторне проведення опитувальника Баса-Дарки. p> Порівнюючи результати першого і другого проведення опитувальника Басса-Дарки, ми бачимо, що відбулися зміни майже в усіх напрямках роботи.
Як ми бачимо, в цілому є позитивний результат щодо зниження агресивних проявів серед досліджуваної групи підлітків, але будемо вважати його умовним, оскільки за короткий час практики домогтися значних змін не реально. Ми вважаємо, що така профілактична програма агресивної поведінки буде найбільш ефективна, якщо до неї підключити якомога більше фахівців і реалізувати програму всю в цілому, реалізація повинна проходити систематично. Рекомендації з планування і здійснення соціально-педагогічної роботи з агресивними підлітками.
1. Рекомендації соціальному педагогу Нюксенской середньої загальноосвітньої школи по роботі з даною групою підлітків:
o Розробити програму роботи В«Профілактика агресивної поведінкиВ», за основу програми взяти запропонований комплекс вправ;
o Систематичне консультування з отреагированию конфліктних ситуацій та поведінки;
o Раз на півроку оцінювати ефективність своєї роботи, застосовуючи опитувальник Баса-Дарки;
o Знайомити батьків підлітків з досліджуваної групи з виконаною роботою і отриманими результатами;
o Включити до плану роботи розділ, спрямований на роботу з агресивними дітьми.
2. Рекомендації соціальному педагогу по роботі з агресивними дітьми.
o Ні в жодному разі не забувати, що агресивна дитина - це особлива категорія дітей, що вимагає пильної уваги з боку соціального педагога;
o Вивчити особливості та проблеми агресивних дітей і відповідно з ними складати індивідуальні програми роботи та групові;
o Координувати дії психолога, вчителів, класних керівників щодо створення умов для сприятливою соціалізації агресивних дітей;
o Проводити тематичні батьківські збори на теми: В«Агресивний дитинаВ», В«Взаємодія з агресивним дитиноюВ»;
o Консультувати з конкретних проблем, з якими стикаються батьки агресивних дітей;
o Проводити семінари-практикуми як окремо для вчителів та батьків, так і спі...
