и в школу, зайти до директору, а також вони мають право відвідувати клас і навіть виконувати на добровільних засадах роль допоміжного вчителя.
Здорові діти з самого початку повністю взяли таких учнів. У вільний час вони приходять в їх приміщення пограти з ними, допомогти їм. Деякі діти знайшли собі друзів серед новачків. p> Батьки здорових дітей були заздалегідь повідомлені, що з їх дітьми навчатимуться діти з відхиленнями в розумовому розвитку. Таким чином, були відвернені деякі негативні наслідки усталених стереотипів по відношенню до таких дітей. Доброзичлива обстановка склалася в школі також завдяки зусиллям співробітників і вчителів [6, с.150].
За принципом інтеграції вже будується навчання таких дітей у ряді шкіл різних регіонів нашої країни: у Москві, Санкт-Петербурзі, Самарі, Нижньому Новгороді, Саратові, Кургані і ін
Необхідність інтегрованого навчання виникла у зв'язку зі збільшенням кількості дітей, що зазнають труднощі в засвоєнні навчального матеріалу. З різних причин такі діти не мають можливості навчатися в спеціальних корекційних школах. Тому в даній школі були створені умови для проведення цілеспрямованої роботи з організації навчання кожної дитини незалежно від ступеня його відхилення в розумовому розвитку.
На базі класу, який навчається за традиційною програмою, була створена група дітей, що мають відхилення в розумовому розвитку, які навчаються за програмами спеціальної корекційної школи. Уроки будуються інтегровано, одночасно у двох класах. Діти займаються за традиційним і спеціальними підручниками. Заняття будуються з урахуванням психології розумово відсталих дітей. Навчання дітей в режимі інтегрованого навчання ведеться на підставі висновку обласної психолого-медико-педагогічної комісії (ПМПК).
З безліччю труднощів довелося зіткнутися в перший рік організації цієї групи. Було проведено батьківське збори, де батьків познайомили з положенням про відкриття корекційної групи і розповіли про переваги навчання дітей з особливими освітніми потребами в такому класі. Необхідно було переконати батьків, що це в їхніх інтересах і в інтересах їхніх дітей.
Крім того, необхідно було створити правильне ставлення всіх дітей до такої групи, провести діагностику і правильно спланувати майбутню роботу.
Вчителі, які працюють з такими дітьми пройшли необхідну курсову підготовку в інституті підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти (ІПКіПРО) з проблеми "Інтегроване навчання дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами ", вивчили психологічні особливості розумово відсталих дітей, нормативно - Правові документи з організації навчання таких дітей, відвідали консультації в спеціальних корекційних школах.
У своїй діяльності з навчання таких дітей вони тісно співпрацюють з психологом школи, який активно проводить діагностику, а також займається корекцією їх дефектів.
Діагностика починається вже з дитячого садка, де психолог, взаємодіючи з вихователями, виявляє дітей з відхиленнями у розумовому розвитку та інформує про це батьків. Діагностика продовжується і в процесі інтегрованого навчання. Вона спрямована на вивчення медико-психологічних, вікових, особистісних особливостей дітей, їх здібностей, інтересів, ставлення до школи, навчання, поведінки, кола спілкування, позитивних і негативних впливів у структурі особистості дитини. Надзвичайно важливо вивчати соціальний профіль сім'ї дитини (якщо вона є), взаємини батьків або родичів і дітей, що дозволить надалі прогнозувати вплив рідних і близьких на дитину.
Корекція включає заходи з розвитку моторики, мислення, мови, уваги, пам'яті і грунтується на таких принципах:
Єдність корекції та розвитку. Це значить, що рішення про необхідність корекційної роботи приймається тільки на основі психолого-педагогічного аналізу внутрішніх і зовнішніх умов розвитку дитини.
Єдність вікового та індивідуального в розвитку. Це означає індивідуальний підхід до дитини в контексті його вікового розвитку. Корекційна робота повинна бути орієнтована на якийсь зразок, норму нормального розвитку, але не повинна своєю метою ставити "підгонку" під цей орієнтир кожної дитини саме зараз, в даний момент.
Єдність діагностики і корекції розвитку. Завдання корекційної роботи можуть бути зрозумілі і поставлені тільки на основі повної діагностики та оцінки найближчого імовірнісного прогнозу розвитку.
Діяльний принцип здійснення корекції. Цей принцип заснований на визнанні того, що саме активна діяльність самої дитини є рушійною силою розвитку, що на кожному етапі існує так звана провідна діяльність, і для першокласників це - Гра і вчення. p> Результати не змусили себе довго чекати. З перших же днів діти змогли самостійно впоратися із завданнями. Поступово у них з'явився інтерес до отримання знань, стали формуватися навички навчальної діяльності, самостійності. Результати контрольних робіт показують, що діт...
