нність по відношенню до навчальної діяльності, до педагогічним впливам, по колективістським проявам і вживання нецензурних виразів.
Відмінності значимі при p = 0,001.
III місце - (рівень відмінностей 1,17 - 1,07 бала) займають ознаки 8, 9, 10, тобто відмінності за такими якостями, як співпереживання, вольові якості, зовнішня культура поведінки.
Відмінності значимі при p = 0,001.
IV місце - (рівень відмінностей 0,96 - 0,94 бала) характерний для ознак 6, 7, тобто проявляється у відмінностях за ступенем критичності, здатності оцінювати оточуючих з позиції норм моралі і права, а також по ступеня самокритичності, розвитку навичок самоаналізу.
Відмінності значимі при p = 0,001.
V місце - (рівень відмінностей 0,83 - 0,70 бали) найменші відмінності характерні для ознак 1 і 3, що виражають рівень розвитку професійних орієнтацій і намірів, а також рівень розвитку корисних знань, навичок, інтересів.
Відмінності значимі при p = 0,001.
Проведений аналіз дозволяє зробити висновок, що за всіма показниками соціального розвитку благополучних і педагогічно запущених підлітків експерти, вчителі, вихователі, шефи виявляють значущі відмінності, які, тим не менш, певним чином ранжуються. Найбільш помітні відмінності у благополучних і педагогічно запушених учнів спостерігаються на рівні проявів асоціальної поведінкового хара Ктер (лихослів'я, куріння, зухвалі витівки), а також у ставленні до навчальної діяльності та в Стосовно вимог вчителями та класними колективами. Звідси очевидно "що початкова стадія десоциализации характеризується, перш всього, дезадаптацією поведінкового характеру в умовах шкільного навчально-виховного процесу. У той же час на цій ранній стадії у педагогічно запущених у меншій мірі проявляються відмінності за таким важливим показниками соціального розвитку, як формування професійних намірів і орієнтацій, а також корисних знань, навичок, інтересів, пов'язаних, як правило, з майбутньою робочою спеціальністю, яку обирають і до якої досить рано починають готуватися педагогічно запущених. Незначні також і розбіжності у ставленні до норм моралі і права, у здатності педагогічно запущених оцінювати себе та інших з позиції цих норм, у рівні критичності і самокритичності.
Однак помітно більші порівняно з ціннісно-нормативними уявленнями відмінності спостерігаються у характері емоційно-вольової сфери "що свідчить про те, що труднощі в саморегуляції свого поведінки педагогічно запущені відчувають не стільки на когнітивному, скільки на афективному і вольовому рівнях.
Таким чином, різні дрібні провини і асоціальні прояви у них пов'язані не стільки з незнанням, нерозумінням або неприйняттям загальноприйнятих моральних і правових норм, скільки з нездатністю гальмувати себе, свої афективні спалахи або протистоятиме впливу оточуючих.
Ранжування рівня відмінностей в оцінці особистості педагогічно і соціально запущених учнів (II і III групи) виявило д...
