нього вживання слів, їх позначають, в умовах розвитку самостійної активної мови чує дитини.
Особливі труднощі відчувають діти з порушенням слуху при переосмисленні засвоєних раніше понять, знань. Труднощі різноаспектного осмислення одних і тих же об'єктів і включення їх у різні системи зв'язків відображає недостатню динамічність і гнучкість мислення нечуючих, недостатню "прожитку" його промовою.
Глухі діти значно відстають у формуванні вміння мислити оборотно, тобто здійснювати розумові операції у двох напрямках: від предмета до словесного значенням, до поняття і від цих узагальнень до предмета. Викликає труднощі знаходження в предметах тих ознак, які можна назвати раніше засвоєним узагальнюючим словом.
До старшого шкільного віком глухі успішніше виокремлює в предметах загальні, істотні ознаки та узагальнюють їх, однак своєрідність і в цьому віці проявляється при вирішенні більш складних завдань.
Виділення істотних, особливо мало помітних, ознак і відділення їх від другорядних більшою мірою ускладнює дітей молодшого шкільного віку. Вони часто самостійно не можуть виокремити такі загальні ознаки геометричних фігур як форма, матеріал. Найбільш важко здійснюється виявлення загальних ознак в умовах різного розташування об'єктів у просторі, мають різну величину, форму. Випадкові, зовні яскраво виступаючі ознаки можуть затуляти, маскувати істотні.
Насилу опановують логічними зв'язками і відносинами між явищами, подіями, вчинками людей. Хоча молодші школярі розуміють причинно-наслідкові відносини стосовно до наочної ситуації, однак не вміють виявляти приховані причини будь-яких явищ.
Особливо ускладнює їх виявлення причинно-наслідкових відносин між об'єктами, повідомлених словесно, в тексті.
Виявляється схильність до спрощення, спотворення істотних відносин між предм етамі, явищами, подіями.
Великі відмінності між глухими і чують дітьми виникають при виконанні завдань, де потрібна зробити умовивід про причину, слідстві або цілі події на основі зіставлення відомостей, що містяться в різних місцях розповіді. Часто змішують
причину події і його наслідок, нерідко в їх описах зустрічається лише перерахування обставин, супутніх даній події. У багатьох випадках глухі діти схильні залучати для пояснення причин вчинків людей відомості, відомі їм з їх звичного життєвого досвіду, хоча такі відомості можуть мати лише зовнішню схожість з змістом розповіді.
Для глухих дітей з низьким рівнем розвитку мови характерний такий тип речемислітельной діяльності, в якому виявляється неповний облік всіх обставин, описаних у тексті, недостатнє поглиблення в усі зв'язки і відносини.
Значно ускладнює глухих і слабочуючих розуміння переносного значення різних образних виразів, метафор, прислів'їв, приказок, анекдотів і т. п. Найбільш характерно буквальне розуміння цих висловів чи адекватне їх розуміння лише в даній, конкретної ситуації.
Фо...
