рмування розумових операцій у дітей з порушенням слуху процес більш тривалий і своєрідний, ніж у чують.
Вони відчувають великі труднощі в аналізі та синтезі матеріалу, особливо відомостей, повідомлених в словесній формі, часто обмежуються неповним виділенням загальних ознак і спеціальних. Уміння аналізувати розвивається з віком у зв'язку з розвитком словесної мови в тому ж напрямку, що і у нормально чуючих дітей.
При порівнянні об'єктів у більшою мірою прагнуть виділяти відмінність, ніж подібність, часто переходять від порівняння двох об'єктів до опису одного з них; зіставляють об'єкти, в основному, за їх зовнішніми ознаками; в умовах ускладнення завдання спираються також на функціональні властивості об'єктів; кількість висловлювань про порівнюваних предметах у глухих дітей значно менше, ніж у чують.
Уміння осмислити і виділити схожість пропонованих предметів значно удосконалюється до середнього і старшого шкільного віку. Більш тривалий час виявляються труднощі порівняння об'єктів не на основі їх безпосереднього сприйняття, а по поданням.
Затримка розвитку у глухих дітей абстрагирующей діяльності в певній мірі пов'язана з більш пізнім розвитком у них гри.
При використанні знайомих предметів у новому функціональному призначенні глухі діти відчували труднощі у відверненні від основного призначення цих предметів. При абстрагуванні виділяється ознаки об'єкта від інших його ознак труднощі зростали, що пов'язано з більш пізнім і повільним оволодінням промовою нечуючими дітьми, т. к. абстракція неможлива без будь-якого позначення, яке найбільш продуктивно у формі словесної мови.
Словесні значення у глухих дітей часто виявляються неточними. У них узагальнюється або занадто вузький коло предметів, або занадто широкий, а також зустрічається змішання значень слів. При засвоєнні значень слів найвищою мірою узагальненості труднощі зростають. p> У результаті узагальнення у глухих і слабочуючих дітей спочатку виявляються неточними, так як грунтуються на фрагментарному аналізі предметів і на нерасчлененно цілісному їх сприйнятті.
Виділення загальних ознак предметів та їх об'єднання особливо ускладнює глухих дітей на початку їх навчання в школі, до кінця навчання у молодших класах вдосконалюється самостійне абстрагування та узагальнення ознак предметів.
Нечуючі діти виявляють значні можливості мислення при наданні допомоги дорослими.
В умовах формування мови як засобу розумової діяльності, в ході оволодіння системами конкретних понять, логічними термінами, словами різної міри узагальненості, оволодіння початками иерархичной структурою понять відбувається перехід від конкретно-понятійної форм розумової діяльності до абстрактно-понятійної.
Великі потенційні можливості розвитку мислення у дітей з порушенням слуху реалізуються лише в спеціальної, систематичній роботі по його розвитку відповідно до загальних законами розвитку дитячого ...
