і;
основна частина заняття, що передбачає власне процес передачі знань дітям та їх активну діяльність;
заключна частина, пов'язана з підбиттям підсумків дитячої діяльності, аналізом та оцінкою виконаних дитячих робіт.
Важливо пам'ятати, що на кожному занятті педагог здійснює взаємопов'язані завдання виховання та навчання. Так, навчаючи дітей способам малювання, він вчить їх послідовно аналізувати предмет, описувати побачене, розповідати про способи дій, акуратно користуватися фарбою, не заважати товаришеві, прибирати після закінчення все на місце.
Тому на заняттях з образотворчої діяльності можна з'ясувати, які уявлення дітей про зовнішній світ, наскільки вільно вони викладають свої думки, який їхній словниковий запас. Про рівень моральних уявлень дітей можна дізнатися з висловлювань, реплік, при оцінці виконаних робіт і т. д. Отже, у кожному просмотренном занятті, як у дзеркалі, відбиватиметься рівень роботи з дітьми з усіх розділів програми . Успішність проведення занять вихователем визначають три умови: хороше знання програми, володіння методикою навчання, знання вікових та індивідуальних особливостей і можливостей дітей своєї групи.
Щоб контролювати вихователя і надавати йому методичну допомогу, завідувач повинен знати програми всіх вікових груп і методику навчання, розбиратися в психофізіологічних особливостях дітей дошкільного віку, бути в курсі нових наукових досліджень і передового педагогічного досвіду.
6. Моделі і типи навчання дітей дошкільного віку
Сучасні моделі дошкільної освіти: традиційна (авторитарна, навчально-дисциплінарна модель) та особистісно-оріентірванная. Традиційна: мета - озброїти дітей знаннями, вміннями та навичками (ЗУН), прищепити слухняність, репродуктивна діяльність. Результати дошкільного навчання оцінювалися за обсягом знань: вважалося, що чим більше В«вклалиВ» в дитини, тим успішніше його навчали. p align="justify"> Відмінною рисою навчально-дисциплінарної моделі було однаковість змісту, методів і форм навчання, тобто навчання проводилося за єдиними програмами, навчальними планами та посібниками. Способи спілкування - настанови, роз'яснення, заборона, вимоги, погрози, покарання. Завдання педагога - реалізувати програму, задовольнити вимоги керівництва та контролюючих інстанцій. Дитина - об'єкт докладання сил виховної системи. Центр педагогічного процесу - фронтальні форми роботи з дітьми, класно-урочна система, активність дітей пригнічується, гра жорстко регламентується і ущемляється. Результати: взаємне відчуження дорослих і дітей, втрата дітьми ініціативи, негативізм. p align="justify"> Гостра потреба сучасного суспільства в людях з самостійним, творчим мисленням спонукала вчених (Ш.А. Амонашвілі, В.В. Давидова, В.А. Петровського та ін) до розробки іншої моделі навчання, заснованої на особистісно-орієнтованому взаємодії вихователя і дитини. Метою такого навчання є розвиток інтелектуальних; духовних, фізичних здібностей, інтересів і мотивів діяльності, в тому числі і навчальної (тобто особистісне становлення дитини), набуття ним самого себе як неповторної індивідуальності. Для реалізації цієї мети у дитини, починаючи з ранніх років життя, слід підтримувати бажання долучатися до світу людської культури шляхом освоєння переданих йому засобів і способів, необхідних для цього залучення. Вихователю необхідно організувати дітей та залучити їх в активний процес вирішення пізнавальних і практичних завдань, в ході якого кожна дитина могла б відчувати своє зростання, радість творчості і вдосконалення. p align="justify"> В особистісно-орієнтованої моделі взаємодії вихователя з дитиною своя педагогічна технологія: перехід від пояснення до розуміння, від монологу до діалогу, від соціального контролю до розвитку, від управління до самоврядування. При цьому навчання реалізується у спільній діяльності, співпрацю вихователя і дітей, в якому вихователь - помічник, порадник, старший друг
Сучасні дослідники відзначають, що власне виховно-освітній процес в дитячому садку передбачає побудову моделі особистісно-орієнтованого взаємодії педагога і дитини-дошкільника на основі наступних позицій його учасників:
суб'єкт-об'єктна модель - дорослий знаходиться по відношенню до дітей у позиції вчителя, ставлячи перед ними певні завдання і пропонуючи конкретні способи та дії їх дозволу;
об'єкт-суб'єктна модель - дорослий створює навколишнє розвиваюче середовище, своєрідний предметний світ, в якому діти діють вільно і самостійно;
суб'єкт-суб'єктна модель - позиція рівних партнерів, включених у спільну сумісну діяльність.
Всі представлені моделі мають місце в реальному педагогічному про...
