Td>
Лінії дуже нерівні або обведені багато разів.
Невпевненість у собі, тривожність, проблеми з дрібною моторикою.
Провести обстеження для виявлення тривожності. Якщо проблеми з моторикою, то рекомендувати заняття з розвитку руки.
Дитина рухався по рядках не зліва направо, а навпаки.
Дитина лівша, проблему становить приховане левшество.
Провести обстеження для виявлення прихованого ліворукості.
Кілька знаків закреслено після крапки (дитина працював після команди: "Стоп!").
Невпевненість у собі, бажання показати кращий результат. Прагнення бути кращим і успішним, часто пов'язано із завищеними вимогами з боку рідних.
Провести обстеження для виявлення тривожності, визначити рівень самооцінки дитини. Поговорити з батьками. /Td>
Робота зроблена гірше, ніж в попередній раз
Втомився, не вважав за потрібне як слід зосередитися.
Провести повторне обстеження, запропонувати дитині самій перевірити свою роботу, вказати на причини виникнення помилок.
В
Висновок
За результатами тестування виділяються діти, які потребують більш докладному обстеженні уваги. Далі виявляються категорії дітей, потребують розвиваючих заняттях.
Наприклад, учні, які роблять велику кількість пропусків у коректурної пробі, не можуть правильно списати вправу з дошки або з підручника, отримують набір завдань для самостійної тренування уваги будинку. Це набір коректурних проб (треба в 5-6 рядках викреслити 2-3 букви різними способами). Виконувати ці завдання треба протягом двох місяців, бажано не менше 5 днів на тиждень, по 3-5 хвилин на день, з обов'язковою самопроверкой. У регулярному виконанні цих завдань дитина зацікавлений не менше батьків, так як після закінчення двох місяців проводиться контрольне тестування, що дозволяє оцінити ефективність занять.
Дітям, які постійно відволікаються на уроці, не можуть всидіти на місці, насилу включаються в роботу, рекомендується відвідувати індивідуальні або групові заняття з психологом. Такі заняття повинні проходити не менше двох разів на тиждень.
Можна використовувати вправи на розвиток переключаемости (Наприклад, підкреслювати букви різним кольором), розподілу уваги (наприклад, треба одночасно малювати послідовність фігур і слухати розповідь, щоб потім відповісти на питання), об'єму пам'яті (запам'ятати 7-10 предметів, слів і т.д.) або концентрації уваги (наприклад, гра В«Самий зосередженийВ», коли один виконує якесь завдання, що вимагає підвищеної зосередженості, а інші йому всіляко заважають).
Чим довше дитина може утримувати свою увагу на завданню, тим глибше він може проникнути в її суть, і тим більше у нього можливостей її вирішити. У 5 років стійкість і концентрація уваги дитини ще дуже низька. До 6-7 років вона значно збільшується, але все ж залишається ще слабо розвиненою. Дітям ще важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності, в той час як в процесі емоційно забарвленої гри вони можуть досить довго залишатися уважними. Тому й рекомендується будь-яку навчальну інформацію давати дитині в ігровій формі. Ця особливість уваги шестирічок є одним з підстав, за якими заняття з ними не можуть будуватися на завданнях, що вимагають постійних, вольових зусиль. У той же час у дитини потрібно поступово розвивати здатність робити такі зусилля, і зокрема, в ході вирішення інтелектуальних завдань. При високій концентрації уваги дитина помічає в предметах і явищах значно більше, ніж при звичайному стані свідомості. А при недостатньо концентрованому уваги його свідомість як би ковзає по предметів, не затримуючись подовгу на якомусь із них. В результаті враження виявляються розпливчатими і нечіткими.
Список використаних джерел
1. Бетелева Т.Г., Дубровінська Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорні механізми мозку, що розвивається. М., 1997 р. 176 с. p> 2. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. - Т. 3. - М, 2001. (Оволодіння увагою: 205-239.) p> 3. Дитяча психологія: Учеб. посібник/Я. Л. Коломінський, Є. А. Панько, А. Н. Білоус та ін: під. Ред. Я. Л. Коломинского, Є. А. Панько - Мн. : Університетське, 1988р. -399с. p> 4. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільників/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мінськ., 1997 р.
5. Дубровінська Н.В. Нейрофізіологічні механізми уваги. М., 1995 г. 144 с. p> 6. Єрмолаєв О.Ю., Марютіна Т.М., Мєшкова Т.А. ...
