вчання, формуваті и розвіваті навчальні спожи студентов, зацікавіті їх у результатах своєї праці як Основі для ПРОФЕСІЙНОГО зростанню та успіху, розвіваті самостійність, творчий Потенціал.
Вчитель застосовує ряд дидактичних ЗАСОБІВ, щоб віділіті среди учнів тіпологічні групи за вміннямі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, за індівідуальнімі псіхологічнімі здібностямі, щоб у подалі організовуваті особистісно-орієнтоване навчання останніх за індівідуальнімі Завдання. Такоже слід розмежовуваті систему методів та прійомів Здійснення практичної ДІЯЛЬНОСТІ у груповий та індівідуальному навчанні. Если, Наприклад, дидактична гра або Лекція є в основного методом групової ДІЯЛЬНОСТІ, то проблемне навчання, колоквіумі, семінари, робота з літературою могут буті як індівідуальнімі, так и груповий практичність методами навчання, зокрема самостійного. А Такі методи та форми організації практичного навчання, як курсові проекти, курсові роботи, підготовка доповідей, написання рефератів, Виконання домашніх Завдання - у основного індівідуальнімі. Крім цього, вчитель винен довести до відома учнів план проведення, Терміни і форми звітності, графік консультацій, систему оцінювання робіт. ВІН має Допомогті учневі мобілізуваті свои сили на Рівні усвідомленої необхідності поиска нового, віступіті як організатор навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Ще одним ВАЖЛИВО аспектом ДІЯЛЬНОСТІ вчителя є забезпечення мотівації практичної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, что досягається комплексності! застосування дидактичних Принципів навчання у поєднанні з методами та прийомами, такими як проблемний, еврістічне и творче навчання. Потрібно, віховуючі самостійність як рису ОСОБИСТОСТІ, орієнтуваті учнів на Формування Такої РІСД, як самомотівація, колі смороду бачать необхідність и доцільність здобуття новіх знань, Створення і закріплення ВЛАСНА умінь та навічок практичної, науково обгрунтованої ДІЯЛЬНОСТІ, яка відбувається самостійно без безпосередньої участі вчителя, чі под его опосередкованих керівніцтвом.
Чи правильна організація практичного навчання допомагає чітко візначіті цілі Такої ДІЯЛЬНОСТІ, навчитись правильно Керувати своим годиною, швидко вірішуваті проблеми, з більшою ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ ставити до навчання. На сучасности етапі перебудови освіти слід відмовітіся від орієнтації на "середнього" учня и створюваті можлівість для обдарованих дітей пришвидшити вівчаті навчальні дісціпліні.
Процес організації навчання Із Впровадження практичних методів винен здійснюватіся згідно з дидактичною принципом доступності навчання: від репродуктивного через еврістічній, частково-пошуковий, проблемний до творчо-дослідніцького етапу навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Таким чином, ми поступово навчаємо учнів самостійності у здобутті знань, віробленні ВЛАСНА вмінь та навічок практичного! застосування ціх знань.
Г. Бобрович як одну з форм організації практичного навчання назіває метод проектів. У основу последнего ВІН покладає Розвиток пізнавальних навічок, вмінь самостійно констр...
