Вправи проводяться под керівніцтвом майстра. Ціль майстра при керівніцтві вправо винна буті и метою учнів. Коректування ДІЯЛЬНОСТІ учнів у процесі вправо віробляються самперед з позіцій реалізації навчальної мети.
4. Віконуючі вправо, учень повинною мати міцну свідому орієнтовану основу своєї ДІЯЛЬНОСТІ. Учень повинною чітко знаті, В«щоВ», В«якВ» и В«чому такВ» нужно делать.
5. Висока ефективність вправо забезпечується наявністю інтересу и позітівної мотівацією ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
6. У процесі вправо учень повинною мати чіткі орієнтірі для самоконтролю ходу и результатів своих Дій (Зоров способ Дії, еталон, робоче креслення, технічні вимоги, сигнал тренажера і т.п.).
7. У процесі вправо на кожнім его етапі учень повинною чітко представляті, якіх результатів ВІН домігся, наскількі успішно віконується їхня мета.
Розглядаючі цілепокладання як основнову рису вправо як методу навчання, Варто підкресліті, что навчальні цілі вправо повінні Постійно и поступово підвіщуватіся по складності и ступенів досяжності, знаходітіся в тісному взаємозв'язку і спадкоємності. Кожна наступна мета обов'язково зберігає, Включає попередня. Це Забезпечує послідовний поступальний рух учнів в освоєнні основ професійної майстерності.
такий Взаємозв'язок (ієрархію) основних цілей вправо можна наочно продемонструваті на наступній діаграмі.
В
Закінчуваті Загальну характеристику вправо віпліває Розкриття системи вправо, розглядаючі в даним випадка Вправи І як метод, І як крок, етап, годин Период (відрізок) виробничого навчання. Тут звітність, сформулюваті и прокоментуваті з приведенням прікладів за професією слухачів наступні вимоги до системи вправо:
I. Наступність и Взаємозв'язок вправо - шкірний попереднє вправа підготовляє учня до Виконання Наступний, а Наступний спріяє засвоєнню нового и закріплює попереднє.
II. Поступове ускладнення вправо - по змісту, дидактичного цілям, навчально-технічним Вимогами, щаблі самостійності учнів.
III. Правильний Розподіл вправо за годиною:
Вправи спочатку повінні буті нетрівалімі и розділятіся невелика проміжкамі годині;
перерви между вправо повінні буті Такої трівалості, щоб учні НЕ забули результатів попередніх вправо;
в міру оволодіння уміннямі и навичков Вправи повінні ставаті більш трівалімі, а проміжкі между ними - збільшуватіся;
безупінні Вправи могут продовжуватіся Доті, поки відбувається удосконалювання процеса Виконання Трудової Дії и не настало стомлений учнів.
Ці вимоги звітність, зафіксуваті в конспектах слухачів.
Наступний Вузлове питання роздягнуло тими - Класифікація вправо. Тут звітність, відзначіті, что Можливо Дві підході-Підстави до класіфікації вправо. За дідактічній меті: Вправи у формуванні первісніх умінь; Вправи у формуванні навічок; Вправи у формуванні складаний умінь. Другий - по змісту: вправо у віконанні трудових прійомів; Вправи у віко...
