ивації, рефлексії, самореалізації, смислотворчества та інших універсальних особистісних здібностей. Особистісно стверджуючу ситуацію В.В. Сєріков виділяє в якості одиниці особистісно-орієнтованого педагогічного процесу.
Вона забезпечує становлення індивідуально-неповторного досвіду, вироблення свого особистісного знання, власної думки, власного стилю поведінки, власної структури діяльності.
В особистісно розвиваючому освіту положення розвивального та особистісно-орієнтованого освіти як би синтезуються. А.В. Петровський, характеризуючи його, виділяє такі особливості. Перша з них - вирощування унікального досвіду дитини, що полягає в індивідуальному баченні, відчуванні навколишнього світу. Друга - Визнання обопільного досвіду присутність у цьому процесі Значущого "Іншого" і третя - універсальність досвіду. p> Специфіка особистісно розвивального освіти відображена в самокоштовних формах активності, пізнавальних, вольових, емоційних устремліннях особистості. В осмисленні особливостей особистісно розвивається освіти ми слідуємо уявленням Л.В. Петровського про самокоштовних формах активності, особистісно-орієнтованої дидактиці, поняттях "розвиток", "особистість" і характеристиках даної парадигми освіти.
У традиційній освіті розвиток особистості розуміється як процес формування особистості, як соціального індивіда в результаті його соціалізації і виховання. Ідея розвитку особистості змінювалася в міру адаптації її до потреб традиційного освіти. "При підміні ідеї розвитку, ідей формування очевидним чином випадає момент спонтанності, зростання особистості інтерпретується як керований ззовні, (що, суперечить самій суті розвитку особистості, як і самодві ження ".
У визначенні особистості закладено її розвиток, який розуміється А.В. Петровським як саморух в освітньому процесі, в просторі зв'язків з іншими людьми за наявності "значущого іншого" і "значимості себе для іншого ". У розгляді критеріїв розвитку автор зупиняється на слові устремління як формі самоцінною активності, у якій "хочу" і "Можу" виступають спільно, підтримуючи один одного і переходячи в один одного. "Воно самоцінною і містить в собі можливість самовідтворення ". Устремління, як самоцінні прояви активності виражаються в устремлінні пізнати, вдосконалюватися в дії, витягувати різноманітні переживання, в тому числі і незвідані, вступаючи в контакт з світом.
Фундаментальним для особистісно-орієнтованої освіти є підхід дослідників до визначення умов "плекання" рішень. По-перше, це - орієнтація на актуалізацію категорій, представлених у досвіді дитини. Спілкування організується таким чином, щоб діти насолоджувалися самим відкриттям у собі цього, можливістю поділитися своїм знанням, усвідомити, що вони це в собі відкрили (А.В. Петровський, Л.М. Кларін).
друге; опора на дитячу субкультуру, яка представлена ​​в дослідженні Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткової, обосновавших пласт "значимостейВ», не відомих дорослим. Така орі...
