єнтація дорослого на цінності і норми самих дітей надає спілкуванню статус самоцінності.
Такий педагогічний досвід представлений у працях Ш.А Амонашвілі, коли справжня життя дітей, їх інтереси й устремління включалися в пізнавальну діяльність на уроках.
третє; відкритість, виховує дорослого, дитині, як самовираження педагога в значущих для нього особисто видах активності (А.В. Петровський).
В особистісно - розвиваючому освітньому процесі відбувається розвиток устремлінь дітей у сфері пізнання, переживання, дії. У пізнавальній сфері з'являється цілий спектр самокоштовних процесів, що характеризують створення дитиною уявлень про світі, на основі інтеграції знання, емоційного і вольового проявів особистості. У спеціально організованої діяльності дитина відкриває шлях самостійного творчого пошуку способів вирішення поставлених перед ним завдань, що саме по собі викликає насолоду, виступає як особистісно значуща цінність. Такий зміст пізнавальної діяльності дошкільників розроблено А.В. Петровським і його співробітниками. Вони слідують системі Ф. Фребеля, згідно якій кожен наступний предмет "спростовував досвід, отриманий від попереднього ". Шар круглий котиться, а у куба є куточки, кататися вона не може і т.д.
Таке побудова змісту освіти важливо для розвитку емоції подиву. Пізнавальна програма, розроблена А.В. Петровським, А.Б. Кетовою, заснована на живому інтересі дітей до предмета пізнання. Наприклад, вони ведуть дітей від вивчення деяких фізичних властивостей предметів і закономірностей (Сфера-Природа) до їх знакової або символічного позначення, а потім - до осягнення способів використання цих властивостей (Сфера-Культура). Потім дитина опановує здатністю розглянути ці властивості і закономірності як з позиції інших істот (Сфера-Інші), так і з власної точки зору (Сфера-Я-Сам).
У емоційній сфері, в переживанні дітьми відбувається діяльності та активної співпричетності іншій людині, створюється емоціогенние середу - "Я-Інші" (А.В. Петровський, Л.С. Стрєлкова). Автори представляють матеріали розвитку устремлінь дітей дошкільного віку в дії, в відповідно до їх віковими особливостями. Стосовно до молодшого шкільного віку розвиток устремлінь в дії показано в роботах О В Давидова, Г.А. Цукерман. Основна ознака розвитку - перехід до незалежності поведінки від дорослих перетвориться в потреба - самоценную форму активності.
У представленому аналізі розвитку устремлінь ми спостерігаємо риси нового напрямки дидактики - особистісно-орієнтованої, що лежить в основі особистісно-розвивається освіти. До них А.В. Петровський відносить: викладання як уміння педагога направляти вчення на самостійну діяльність учня спираючись на їхні бажання долучатися до світу людської культури; створення предметних умов для розвитку самокоштовних форм активності, вміння педагога шляхом використання в розвиваючих завданнях підводити дітей до самостійного відкриття, придбання нового досвіду, "польоту думки і фанта...
