ти у дітей інтерес до навчання, до предмету, як навчити їх не тільки слухати, але й активно і самостійно працювати?
На кожному уроці російської мови та літератури ми звертаємося до великих творів. "А що може бути дорогоцінніша, як щодня входити в спілкування з мудрими людьми світу " (Л. М. Толстой). І якщо відповісти на питання, що це за люди, чим вони повинні володіти, то ми можемо з упевненістю продовжити-"Здатністю особливо сильно відчувати не тільки свій час, але й чуже, не тільки свою країну, але та інші, не тільки себе самого, але й інших людей "(І, А. Бунін). [12]
Найбільш повним і всеосяжним є комплексний аналіз тексту, так як він обумовлений перш всього самою природою художнього твору як складною системою різнорівневих взаємопов'язаних і взаємообумовлених елементів структури, різнобічних за змістом і функціональним аспектам, багатопланових по ідейно-естетичним і словесно-образним властивостям художнього цілого, викликаного авторським суб'єктивним баченням об'єктивного світу. Запитання і завдання умовно можна розділити на лінгвістичні та літературознавчі. Але поділ це умовне, так як аналіз повинен виробити своєрідний підхід до художньому тексту саме як до твору мистецтва і розкрити "Технологію" створення прекрасного. p> Один з аспектів прилучення учнів до національної культури за допомогою спостереження над мовою художнього твору-аналіз його на уроці розвитку мовлення. Нерідко різні творчі завдання завершують вивчення тих чи інших розділів і є своєрідною демонстрацією знань, навичок, які були отримані учнями в процесі вивчення. Виходячи з "золотих" правил будь-якого уроку, коли мають бути виконані пізнавальна, розвиваюча і виховує функції, коли вчителем ставляться певні завдання різних рівнів, особливу значення набуває підготовка до творчої роботи, при якій відбувається розвиток творчого мислення, вирішення творчих завдань. Тому так важливо вміло використовувати природне злиття всіх сторін навчального процесу: навчання, виховання та розвитку.
Не секрет, що твір - Одна з найбільш складних форм діяльності учня. Причому, чим старше стає учень, тим все складніше складаються його відносини з таким видом роботи. Статистика така: з 54 опитаних п'ятикласників люблять писати твір 39 учнів, не приваблює робота 15 учнів. У випускників відношення більш виборче: з 34 учнів із задоволенням приймаються за творче завдання всього 4, 17 - не люблять, а 13 відповіли, що готові писати в тому випадку, якщо тема їх хвилює. У чому причини неприйняття твори? Звичайно, наші "комп'ютерні" діти не хочуть витрачати час на, здавалося б, зайву роботу, не хочуть, лінуються думати (це важко). Але більшість учнів визначило найголовнішу причину: не завжди вдається правильно висловити думку, передати свої почуття так достовірно, щоб ними перейнялися і читачі (а це, насамперед, вчитель, від якого залежить результат - оцінка).
Результати опитування показують, що вчитель повинен вирішити одну з першочергови...
