рмальним контролем. У такій первинній групі людей не можна замінювати без її руйнування.
Кожен колектив виробляє систему соціального контролю - сукупність способів впливу на своїх членів через переконання, приписи, заборони, визнання заслуг і пр., за допомогою чого їх поведінка приводиться у відповідність зі сформованими цінностями і стандартами діяльності.
Система соціального контролю спирається,
по-перше, на звички, тобто укорінені способи поведінки в певних ситуаціях;
друге на звичаї - усталені види поведінки, які колектив з моральної точки зору високо оцінює і примушує своїх членів їх визнавати і дотримуватися;
по-третє, на санкції, які становлять ту чи іншу реакцію групи на поведінку індивіда в соціально-значущих ситуаціях;
по-четверте, на формальні і неформальні способи нагляду за поведінкою і вчинками людей.
Люди підкоряються соціальному контролю групи при необхідності прийняття рішення в умовах цейтноту, високої згуртованості, ізольованості від зовнішнього середовища, наявності готового варіанта рішення, влаштовує всіх, оцінці внутрішньої згоди як найважливішої самостійної цінності. [9]. br/>
3.3 Етапи та рівні розвитку колективу
Колектив як спеціально організоване об'єднання учнів формується не відразу. Жодне об'єднання людей спочатку не проявляє істотних ознак, які характеризують колектив. Процес формування колективу тривалий і проходить через ряд етапів.
Етапи розвитку колективу, де вимога виступає основним параметром, що визначає його становлення, вперше були обгрунтовані А.С. Макаренко. Необхідною шляхом у розвитку виховного колективу він вважав закономірний перехід від категоричної вимоги педагога д про вільного вимоги кожної особистості до себе на тлі вимог колективу.
На першому етапі в якості засобу, згуртовує дітей в колектив, має виступати одноосібне вимога педагога до учнів. Слід зазначити, що більшість вихованців, особливо молодших вікових груп, практично відразу і беззастережно приймають ці вимоги. Показниками, за якими можна судити про те, що дифузна група переросла в колектив, є мажорні стиль і тон, якісний рівень всіх видів предметної діяльності і виділення реально діючого активу. Про наявність останнього, у свою чергу, можна судити по проявах ініціативи з боку учнів і загальної стабільності групи.
На другому етапі розвитку колективу основним провідником вимог до особистості повинен бути актив. Педагогу у зв'язку з цим необхідно відмовитися від зловживання прямими вимогами, спрямованими безпосередньо до кожного вихованця. Тут набуває чинності метод паралельної дії, оскільки педагог має можливість спертися в своїх вимогах на групу учнів, які його підтримують. Однак сам актив повинен отримати реальні повноваження, і тільки з виконанням цієї умови педагог має право пред'явити вимоги до активу, а через нього і до окремих вихованцям. Таким чином, категорична вимога на цьому етапі має стати вимо...
