візацією розумових процесів і уяви (при відповідної організації навчальної діяльності). Кожен параграф підручника і поурочная розробка в посібнику доповнені текстами письмових джерел, які можна використовувати на різних етапах уроку. Вчитель звертається до коментування документа, залучаючи до цього і шестикласників. Разом з тим доцільно пропонувати учням самостійну роботу з документами, попередньо повідомивши їм перелік питань або завдань. Набір документів вчитель, виходячи з можливостей класу, окремих учнів, може визначити самостійно. Виклад нового матеріалу можна повністю спланувати на документальному матеріалі, використанні карт та ілюстрацій, не звертаючись до тексту підручника. Можна надати учням можливість самостійно вивчити параграф (виходячи з наявного документального матеріалу у вчителя) не за підручником, а за допомогою інших джерел інформації: карт і документів. Хлопці зможуть опинитися в ролі вченого-історика, копітко відновлюючого минуле по окремих фрагментами. Робота з фрагментами з монографій, мемуарної, наукової, науково-популярної та художньої літератури вимагає різноманітності прийомів: порівняльний аналіз, визначення загальних і особливих рис подій, явищ, вчинків, суджень.
Оцінювання знань та вмінь учнів. У сучасних умовах оцінювання досягнень учнів у процесі засвоєння навчального матеріалу стає прерогативою вчителя. Він вирішує сам, як часто надолужити оцінювати успіхи учнів. У певних випадках варто взагалі утриматися від виставлення відміток шестикласникам, замінивши їх короткими (Усними або письмовими) характеристиками виконаних завдань. Разом з тим без оцінки виконаної роботи з боку вчителя учень не дізнається якості своєї діяльності, оскільки він не володіє найголовнішим і важливим в ній - результатом і, природно, не відчуває радості успіху чи гіркоти помилок. На жаль, однією з причин відставання учнів у навчанні є слаборозвинений вміння критично оцінювати результати своєї навчальної діяльності. При традиційній системі вчитель виводить підсумкову оцінку з поточних оцінок по середньоарифметичному принципом. При розвиваючої системі вчитель виставляє відмітку по завершенні педагогічної процедури, що включає навчальну діяльність школярів у процесі вивчення розділу, глави, теми. Це залишає шанс учню надолужити згаяне і отримати хорошу оцінку своєї роботи.
Урок у системі розвивального навчання. Метою розвивального уроку є створення вчителем таких умов, щоб у ході кожного уроку формувалася навчальна діяльність, перетворює дитину в суб'єкта, зацікавленого у вченні і саморозвитку. Знання, отримані на такому уроці, - це результат власної діяльності учня. У цій ситуації дитина є учень, тобто В«учащий себе самВ». Він головний працівник на уроці, де старший наставник (учитель) направляє його на шлях до саморозвитку.
Педагог організовує діяльність учнів, беручи в ній саме діяльну участь як партнер, рівноправний учасник діяльності. Таким чином, вчитель повинен володіти не тільки глибоки...
