ти організацію та управління життєдіяльністю системи В«педагогічного просторуВ» для молодших школярів. Ця система включає в себе: особливості взаємодії вчителя і дитячої групи; організацію спілкування з батьківського групою і власне професійне самовдосконалення.
Б) У системі професійних інтегративних знань і навичок, які реалізуються через гнучке педагогічне мислення вчителя. Стрижнем системи інтегративного знання вчителя є психологічне знання. p align=right> Схема 2
Дидактика
в†’
Психологія загальна, вікова, педагогічна, соціальна
Інтегроване психолого-педагогічне знання
Теорія виховання
в†’
Методичні дисципліни
в†’
Інтегроване психолого-методичне знання
Предметна підготовка
в†’
Професіоналізація предметної підготовки
Психологічне знання В«утримує в собіВ» основне смислове навантаження всього процесу підготовки майбутнього вчителя початкової школи, наступного його професійного самовдосконалення на Стажерські етапі і далі, тому що тільки мовою психологічних категорій можна усвідомити, що відбувається з дитиною в результаті впливу предметного навчального змісту, а також які форми професійної підготовки повинен продемонструвати при цьому вчитель.
В) Специфічна спрямованість особистості В«на дитинуВ», складова головний зміст професійної компетенції вчителя початкової школи, проявляється також у його діагностико-управлінської діяльності. Цей аспект професійної компетенції вчителя включає в себе, на думку Тетяни Михайлівни, наступні професійні дії:
- аналітичні, дозволяють вчителю за допомогою навчального змісту діагносціровать особливості розвитку молодших школярів у процесі навчання;
- проектувальні, за допомогою яких вчитель-педагог проектує можливі варіанти дитячого розвитку під впливом навчальних впливів вчителя і батьків;
- прогностичні, дають вчителю можливість створювати перспективні програми дитячого розвитку (розвиваючі цілі) в процесі навчання, а також програми власного самовдосконалення.
Таким чином, категорія В«професійна компетенціяВ» вчителя початкової школи розглядається Сорокіної Т.М. як збірне поняття, що визначає своєрідність особистості вчителя як педагога-вихователя і дитячого психолога. В основі її лежить концептуальне усвідомлення педагогом своїх педагогічних можливостей, особливостей дитячої групи, перспектив її розвитку своєрідності соціуму (актуальні характеристики суспільних явищ, особливості батьківської групи тощо). Таке концептуальне усвідомлення визначає професійну гнучкість педагога в підборі (а не копіюванні!) педагогічних технологій, методик, що дозволяють успішно реалізувати головну мета - ст...
