ворити умови для позитивного розвитку особистості молодшого школяра [8, с. 53-55]. p> Пізніше [9] Тетяна Михайлівна модернізує структуру професійної компетенції вчителя початкової школи під Бунка.
У її дослідженні поняття професійна компетенція Бунка трактується як динамічна, процесуальна сторона його професійної підготовки, характеристика професійного росту, професійних змін, як мотиваційних, так і діяльнісних. Вона розглядає професійну компетенцію як явище поступової професіоналізації майбутнього вчителя. У той Водночас поняття В«компетентністьВ», з її точки зору, більш визначає професійну діяльність зрілого вчителя. Крім того, в поняття В«Професійна компетенціяВ» вона вносить певну специфіку - це і інтегральна професійно-особистісна характеристика майбутнього педагога, і область докладання його професійних можливостей.
На думку Тетяни Михайлівни, професійна компетенція вчителя початкової школи особлива - многопредметная. Центральною ланкою її концепції професійної підготовки Бунка є корінна зміна ролі і утримання його психологічної підготовки, яка повинна бути інтегрована з усіма аспектами навчання в єдиному, професійно значущу для студента, розвиваючому просторі. Така діяльність майбутнього педагога забезпечує йому актуальний рівень професійної компетенції, що дозволяє виконувати складну професійну діяльність з прогнозування цілей і завдань психічного розвитку дітей у процесі навчання, створенню продуктивних умов для їх дозволу, розробці діагностичних програм, у тому числі на предметному матеріалі.
Структура професійної компетенції Бунка включає в себе:
1. мотиваційний компонент, що виражається в поступовому розвитку особливої вЂ‹вЂ‹спрямованості навчально-професійної діяльності студента, заснованої на пріоритеті цілей розвитку особистості молодшого школяра;
2. професійно-діяльнісний компонент, містить систему навчально-професійних дій.
Останній передбачає оволодіння студентами:
а) специфічними аналітичними навичками, дозволяють сприймати і оцінювати педагогічну ситуацію як багатовимірну, постійно інноваційну педагогічну реальність;
б) особливими професійно-діагностичними діями, що дозволяють майбутньому педагогу перетворювати навчальний предметний матеріал (математичний, природничий та ін) в діагностичний. Студенти вчаться співвідносити змістовно-предметний аспект навчання школярів з його В«психологічним портретом В», з тими можливими змінами дитячої психіки, які можуть спостерігатися в учнів у процесі навчання. Оволодіння діями такого типу дозволяє студентам усвідомити розвиваючі можливості предметного змісту початкового навчання;
в) основами проектувальних дій, метою яких є створення гнучкої системи організації життєдіяльності школяра, умовно названої Сорокіної Т.М. педагогічний простір. Дана система включає в себе особливості розвитку молодшого школяра в процесі взаємодії: з учителем (через навчальний зміст і поза ним), зі однолітками (у процесі нав...
