"за", "К". Для цього з усіма учнями можна використовувати наступні прийоми:
ВЇ показати, де на картинці хлопчик йде за дівчинкою, з дівчинкою, до дівчинці;
ВЇ знайомство з даними приводами супроводжувати діями: підійти до столу, дістати з столу, взяти у вчителя і т.д.;
ВЇ дописати відсутні прийменники в реченнях: "Саша підійшов ... дому. ... будинку вийшов чоловік ... собакою. Вони підійшли ... хвіртки. "
Далі відбувається знайомство з найбільш складними приводами "Через", "з-під", "між". Для цього логопед і діти багаторазово супроводжують свої дії промовою: "Я поставила стілець за шафа. Я взяла стілець за шафи. Звідки я взяла стілець? "Після цього проводь ться робота з диференціації прийменників "за - через", "під - З-під ". Особливу увагу в цій роботі слід приділити учням з моторної алалією. Їм потрібно багаторазове створення ситуацій, які б припускали використання даних прийменників.
Результати дослідження показали, що учні з моторної алалією важко засвоюють навички граматичного оформлення висловлювання. Дітям з моторною алалією потрібна більша кількість часу і зразків для виконання завдання, надання допомоги з боку дорослого.
Для учнів з моторною алалією і затримкою психічного розвитку особливо важливим є залучення різних аналізаторів - слухового, зорового, кінестетичного. Дитина повинна поспостерігати, прослухати назва предмета або дії, зобразити його, назвати сам. У результаті в свідомості дитини виникають додаткові зв'язки, матеріал закріплюється міцніше. Однак учням з моторної алалією на відміну від дітей із затримкою психічного розвитку в силу виразності порушень потрібно полегшений матеріал, що подається в меншій кількості.
У представленій Ніколаєвої С.М. системі роботи з подоланню аграматизму в учнів з нерізко вираженим загальним недорозвиненням промови, запропоновано методичні установки до роботи в даному аспекті.
Тема: "Межі пропозиції"
Мета: вчити знаходити кордону пропозиції в тексті.
1. Логопед . Що така пропозиція? Що ми про нього знаємо?
P ... закінчена думка.
P ... в ньому є головні члени: підмет і присудок.
2. На дошці написано текст без крапок і великої літери на початку пропозиції:
вдарили холодні ранки з дерев дощем сиплються жовте листя сховалися комахи перелітні птахи збираються в дорогу дрозди жадібно клюють горобину в лісі свище холодний вітер дерева занурюються в глибокий сон.
P Знайдіть помилки в тексті.
P ... немає великої букви; ... ні точок; ... ні пропозицій; ... важко читати; ... важко зрозуміти.
P Будемо виправляти помилки. Треба знайти початок і кінець кожної пропозиції, поставити відповідні знаки.
Міркування ведеться наступним чином:
В· Про що йдеться в першому реченні?
В· ... про ранках.
В· Пере...
