итання не передбачений і не розроблений. А все це тому, що в педагогічній науці підготовка вчителя до уроку не вичленована як дидактична проблема і, отже, віддана В«на відкупВ» вчителю. Це є головною причиною того, що більшість вчителів все ще В«кустарнимВ» способом підходять до підготовки уроків, а кращі, мало хто з них приходять до теперішнього педагогічній майстерності протягом багаторічної практики. p align="justify"> Таким чином, розглянуті нами роботи свідчать про великий інтерес педагогів-теоретиків до питань конструювання навчання. Незважаючи на окремі розбіжності у вирішенні низки питань, всі дослідники сходяться в головному: саме закономірності конструювання навчання являють собою той основний об'єкт, вивчення якого може зробити вирішальний вплив на підвищення ефективності шкільного навчання. дидактичний підготовка технологічний системний
При розгляді наведених вище робіт не можна не звернути уваги на те, що кожен з авторів, описуючи свою концепцію, так чи інакше говорить про цілі навчання, визнаючи, тим самим, важливість цієї категорії для конструювання навчального процесу ( хоча в дидактичній літературі вона і не знаходить місця в традиційному комплексі дидактичних категорій). Одні ав тори при описі процесу конструювання лише згадують про цілі навчання, інші намагаються їх сформулювати, треті - систематизувати. Найбільш енергійно піднімає питання про цілі навчання В.І. Загвязінскій. Він зазначає, по-перше, що питання про категорії цілей навчання, мало вивчений у вітчизняній дидактиці, потребує поглибленого дослідженні, і, по-друге, що його вивчення має проводитися в тісному зв'язку з проблемою навчальних завдань (дана категорія, як і цілі навчання, теж відсутня в традиційному комплексі дидактичних категорій).
Згадане думку В. І. Загвязинского - яскраве свідчення того, що проведені дослідження в області конструювання навчання впритул підійшли до того моменту, який ознаменується виникненням технологічного підходу, бо суть технологічного підходу (за визначенням) полягає в тому , щоб чітко ставити конкретизовані цілі і послідовно співвідносити їх з відповідними навчальними завданнями, виконання яких служить реалізації поставлених цілей. Таким чином, наступний крок у дослідженні конструювання навчання - народження технологічного підходу. br/>
Мета навчання та їх загальна характеристика
Відомо, що навчання - процес цілеспрямований. Від того, які ставляться цілі і як вони поставлені, багато в чому залежить результат навчання, якість засвоєння матеріалу учнями. Однак, незважаючи на велику практичну важливість вирішення питання про постановку і реалізації цілей у навчанні, вузівський курс дидактики, як уже говорилося, не включає розділу про цілі. З позиції педагогічної технології, з урахуванням розкриття прикладного потенціалу дидактичної теорії в плані підготовки вчителя викладемо...
