я. У класи Занковського системи стали відбирати найбільш підготовлених до школи дітей, порушуючи тим самим концептуальні ідеї системи.
Наукова лабораторія навчання за системою Л.В. Занкова пропонує нові формулювання другого і третього принципів, які не суперечать їх суті, але конкретизують і збагачують їх зміст з позицій сучасної педагогіки.
Таким чином, з точки зору сучасної педагогіки дидактичні принципи системи Л. В. Занкова звучать так:
1) навчання на високому рівні труднощі;
2) включення досліджуваних дидактичних одиниць у різноманіття функціональних зв'язків (у колишній редакції - вивчення матеріалу швидким темпом);
3) поєднання чуттєвого і раціонального пізнання (у колишній редакції - провідна роль теоретичних знань);
4) усвідомлення школярами процесу навчання;
5) розвиток всіх учнів, незалежно від рівня їх шкільної зрілості.
Ці принципи конкретизуються наступним чином.
Принцип навчання на високому рівні труднощі є провідним принципом системи, бо "тільки такий навчальний процес, який систематично дає багату поживу для напруженої розумової роботи, може служити швидкому та інтенсивному розвитку учнів ".
Під трудністю в системі Л.В. Занкова розуміється напруга інтелектуальних і духовних сил учня, інтенсивність розумової роботи при вирішенні навчальних завдань, подолання перешкод, що виникають у процесі пізнання. Ця напруга досягається не за рахунок залучення більш складного матеріалу, а шляхом широкого залучення аналізує спостереження і використання проблемного методу викладання.
Головна ідея цього принципу полягає у створенні атмосфери інтелектуальної активності учнів, в наданні їм можливості максимально самостійно (при тактовної направляючої допомоги вчителя) не тільки вирішувати поставлені навчальні завдання, а й бачити і розуміти що у процесі навчання труднощі і знаходити способи їх подолання. Такий рід діяльності сприяє активізації всіх наявних у учнів знань про предмет вивчення, виховує і розвиває спостережливість, довільність (свідоме управління діяльністю), самоконтроль. Разом з цим підвищується і загальний емоційний фон процесу навчання. Кому ж не подобається відчувати себе розумним і який вміє досягати успіху!
Однак навчання на високому рівні труднощі має здійснюватися з дотриманням заходів труднощі "стосовно до класу в цілому, а також і до окремих школярам, ​​відповідно індивідуальній своєрідності засвоєння навчального матеріалу ". Міра труднощі стосовно до кожної дитини визначається вчителем на підставі даних педагогічного вивчення дитини, яке починається з моменту його зарахування до школу і проходить протягом всього часу навчання.
Сучасна педагогіка розуміє індивідуальний підхід не тільки як пред'явлення навчального матеріалу на різних рівнях складності або надання учням індивідуально дозованої допомоги, але ще і як право кожної дитини засвоювати той обсяг пропонованого йому навчального матеріа...
