потреб комунікації можливе позбав за умів урахування системи мовлення и відповідної організації матеріалу НЕ вокруг розмовності тим и граматичний Явища , а вокруг мовленнєвих завдань, вокруг функцій. Засвоївші материал для Виконання однієї мовленнєвої задачі, студент вже володіє одним Із вузлів загально механізму системи мовлення и может, що не чекаючі наступної порції , брати доля у спілкуванні, звичайна, в рамках даної сітуації и на початкових Рівні. Просуваючісь в оволодінні системою мовлення (за рахунок Розширення сфер Спілкування и СИТУАЦІЙ, з одного боку, и постійного концентрично поглиблення їх Обговорення - з Іншого) студент на Кожній ділянці Процес навчання зможите почуваті собі повноціннім мовленнєвім партнером, хочай при цьом ї усвідомлюваті необхідність удосконалення.
У плані Дотримання принципу функціональності ВАЖЛИВО є віключення перекладу як засоби Формування навічок та розвітку вмінь, оскількі переклад и говоріння - Різні функціональні Процеси, что грунтуються на різніх механізмах [72].
Таким чином, комунікативний метод навчання мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ Включає в собі п ять Принципів:
) принцип мовленнєвої спрямованості;
) принцип особістісної індівідуалізації;
) принцип сітуатівності;
) принцип новизни;
) принцип функціональності.
дані принципи Повністю відображають закономірності комунікатівного навчання мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ. Поняття комунікатівність розчіняється в них и пронікає Завдяк їм у навчання. На відміну від правил навчання, КОЖЕН Із Принципів стосується (безпосередно чг опосередковано) всех СТОРІН навчання. Всі це и Дає право Віднести їх до Принципів.
У контексті нашого дісертаційного Дослідження Дуже ВАЖЛИВО Розглянуто, від чого поклади ефективність навчання мовленнєвій ДІЯЛЬНОСТІ. Як віпліває Зі Щойно схарактеризовані основних Принципів комунікатівного методом в рамках комунікатівного підходу, вона Дуже поклади від правильної організації Процес навчання граматічній та лексічній сторонам [17; 60; 65; 99]. Розглянемо шкірно з них. p align="justify"> Труднощі, Які мают учні при підготовці вісловлення іноземною мовою, полягають не в тому, що сказати, а як Сказати. Це пояснюється тим, что рівень граматичний навиків, як правило, є доволі низька. Тому великим недоліком у недавній практіці навчання іноземних мов Було бажання послідовно засвоюваті спочатку форму, а после - функцію граматичного Явища [55]. При цьом в центрі уваги учнів довгий годину знаходівся способ формотворення, а не Зміст висловлювань, форма, таким чином, виявляв відірваною від ее Функції [58]. p align="justify"> Оскількі основою Процес навчання при комунікатівному підході є НЕ Накопичення відомостей про мову, а практичне оволодіння ее функціональною системою, то в процесі Формування мовленнєвих навиків на перше місце винна вісуватіся функція граматичного Явища. При цьом ВАЖЛИВО враховуваті тієї факт, что, продукуючі мовлення, ми оформляємо его підсвідомо. Звідсі вітікає справедлива Вимога побудуваті процес навчання таким чином, щоб форма засвоювалася разом Із функцією, за рахунок Функції. Найважлівішою умів Формування мовленнєвих навиків при цьом є підсвідоме засвоєння мовленнєвих форм [102, с. 66], Яке Полягає в організації сприйняттів [41, с. 468]. Оскількі англомовнім студентам, что вівчають україську мову, дуже Важко справити і з граматичний структурами несінтаксічної, на відміну від рідної, української мови, то особлівої ваги набуває паралельне засвоєння у часі граматичного правила и мовленнєвої Дії [5; 7; 34; 35; 36; 37 ; 81; 133; 146; 149].
сприйняттів форми в процесі Формування мовленнєвих навиків можна успішно організуваті помощью ПЄВНЄВ схем, Які містять формальні ознакой граматичного Явища и предлагают учням при віконанні умовно-мовленнєвих вправо, при цьом основна увага мовця спрямовується на ціль висловлювань, на Зміст [80]. Учень розв язує комунікатівну завдання, а не запам ятовує форму [91]. Засвоєння ж форми граматичного Явища відбувається підсвідомо, за рахунок Функції, в процесі Використання даної граматічної форми у відповідній Функції, через неї [7; 12; 79].
Необхідність організації засвоєння форми граматичного Явища помощью схем діктується поруч других причин:
) у процесі розв язання комунікатівної задачі при сформованому Навіком мовець враховує необхідні ознакой грамат...
