ичного Явища одночасно, паралельно, діючі Ніби за формулою [24, с. 133];
) будучи загальною формулою, в якові можна підставіті будь-які значення, а схеми однозначно полегшують процес граматичного абстрагування форми. Доведено, что схеми функціонують на Рівні довготрівалої пам яті, альо, дере чем надійті у сховище пам яті , відбувається відбір потрібної мозком ІНФОРМАЦІЇ з Великої кількості нервово імпульсів. Механізм ІНФОРМАЦІЇ, яка ціркулює, підхоплює образ майбутнього (за Н. А. Бернштейном), повторюючі его у < span align = "justify"> згорнутому вігляді необхідну кількість разів, щоб закріпіті у пам яті. Віражаючі суть Явища у стіслій ФОРМІ, будучи структурним скелетом граматичного Явища, схеми в нашому випадка Якраз и є одним Із адекватних ЗАСОБІВ, здатн формуваня образу майбутнього , зокрема майбутньої мовленнєвої Дії. За справедливі зауваження М. М. Гохлернер [24, с. 133], схематізація як процес є матеріалізованою формою граматичного абстрагування;
) віступаючі у якості економічного замінніка словесно структур [33], схеми дозволяють вчителю у процесі Формування мовленнєвого Навіком унікнуті словесно формулювань ї підсказок Стосовно формотворення, одночасно зекономити навчальний годину на занятті.
Використання схем дозволяє попередіті або однозначно Зменшити Відсоток формальних помилок у мовленні студентов и, відповідно, вказує на необхідність організації підсвідомого засвоєння граматичного форм мовлення за помощью схем, побудованіх Із Дотримання певної системи вимог до них и пропонованіх студентам у процесі автоматізації граматичного Явища.
При організації Процес навчання граматічної Сторони мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ одним Із найсуперечлівішіх аспектів навчання говорінню як виду мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ всегда вважаєтся Використання правил [112].
Проблема правил при навчанні іноземної мови - одна з вічних проблем, вокруг котрої ПРОТЯГ десятіріч ведуться Суперечка різноманітніх шкіл и напрямів . На шкода, на сторінках науково-методичної літератури ще досі НЕ булі вісвітлені питання управління процесом навчання (особливо процесом Формування мовленнєвих навиків) помощью навчального правила. Це питання ще гостріше постає ще й тому, что засвоєння системи мовлення (а не системи мови) вімагає Іншого підходу до Вирішення питання про Використання правил.
Для того, щоб успішно управляти будь-яким процесом, ВАЖЛИВО правильно візначіті ті про єкти, на Які буде спрямоване управління. Тому перед тим, як Говорити про возможности управління процесом Формування мовленнєвих навічок помощью навчального правила, розглянемо про єкти управління з трьох точок зору: лінгвістічної, псіхолінгвістічної, методичної.
У процесі мовленнєвого Спілкування форми I Функції граматічної структурованих існують нероздільно. Прото функціональні труднощі при цьом всегда віступають на перший план порівняно з формальними. p align="justify"> Проблема управління Навчання нас Хвилює, дере за все, з точки зору Попередження помилок. СЬОГОДНІ проблема Попередження помилок вважається однією з основних проблем методики навчання іноземних мов. p align="justify"> Одним Із ЗАСОБІВ управління процесом Формування мовленнєвих навиків может буті Навчальне правило. Однак, щоб правило успішно керувала процесом засвоєння, воно винне буті побудоване з урахуванням спеціфікі процеса, Який воно обслуговує. Спеціфіка ж процеса Формування мовленнєвих навиків вімагає Висунення на перший план самої Дії, причому Дії мовленнєвої з самого качану. Це может буті досягнутості в результаті Використання умовно-мовленнєвих вправо. При навчанні мовлення ВАЖЛИВО так побудуваті управління, щоб учні в процесі мовленнєвого Спілкування розв язували комунікатівні задачі, для якіх сама форма, что опрацьовується, булу абсолютно необхідною; при цьом на всех небезпечних ділянках заздалегідь нужно Передбачити и розставіті відповідні вказівнікі, опори, что допомагають формуваті навік оптимальним шляхом. Це означає, что в Критичні моменти, тоб там, де це нужно для Викона...
