овільного. З іншого боку, довільне увага переходить в мимовільну. Мимовільне увагу зазвичай обумовлено безпосереднім інтересом. Довільна увага потрібна там, де такий безпосередньої зацікавленості немає і ми свідомим зусиллям спрямовуємо нашу увагу відповідно до завдань, які перед нами постають, з цілями, які ми собі ставимо. У міру того як робота, якою ми зайнялися і на яку ми спочатку довільно направили нашу увагу, набуває для нас безпосередній інтерес, довільна увага переходить в мимовільну. Облік цього переходу мимовільної уваги в довільну й довільної в мимовільне має істотне значення, як теоретичне, так і практичне, для правильної організації роботи, зокрема навчальної.
Потрібно зважати на те, що існують види діяльності, які по самій істоті своєму здатні легко викликати безпосередній інтерес і привернути мимовільну увагу в силу тієї привабливості, яку представляє їх результат; разом з тим вони можуть бути мало здатні його утримати внаслідок одноманітності тих операцій, яких вони вимагають. З іншого боку, зустрічаються види діяльності, які за труднощі своїх початкових стадій, віддаленості тих цілей, яким вони служать, з працею здатні привернути увагу, і разом з тим вони можуть його потім довгостроково утримувати в силу своєї змістовності і динамічності, завдяки багатству поступово розкривається і розвивається змісту. У першому випадку необхідний перехід від мимовільної уваги до довільної, у другому - природно відбувається перехід від довільної уваги до мимовільного. У одному і іншому випадку потрібно як один, так і інший вид вн Іман.
При всьому - дуже істотному - розходженні мимовільної й довільної уваги розривати й зовні протиставляти їх може лише формалістична абстракція; в реальному трудовому процесі звичайно укладено їх єдність і взаимопереход. Використовуючи це, потрібно в педагогічному процесі, з одного боку, спираючись на мимовільне увагу, виховувати довільне, і, з іншого, формуючи інтереси учнів, а також роблячи цікавою саму навчальну роботу, переводити довільну увагу учнів знову в мимовільну. Перше має спиратися на свідомість значимості завдань навчання, на почуття обов'язку, на дисципліну, друге - на безпосередній інтерес навчального матеріалу. І одне й інше необхідно. p> У психологічній літературі Е. Тітченер відзначив уже перехід довільної уваги в мимовільну, коли поряд з В«первиннимВ» мимовільним і В«вториннимВ» довільною увагою він говорив ще про третю стадію в розвитку уваги, яка знаменує перехід від довільного знову до мимовільного первинного увазі.
Геометрична завдання не виробляє на нас такого сильного враження, як удар грому; удар грому опановує нашим увагою зовсім незалежно від нас. При вирішенні завдання ми також продовжуємо бути уважними, але ми повинні самі утримувати нашу увагу, - це вторинне увагу. Але існує ще третя стадія розвитку: вона є, по Титченеру, поверненням до першої стадії. В«Коли ми вирішуємо, наприклад, геометричне завдання, ми поступово цікавимося нею і абсолют...
