реативністю. У ході численних експериментів з'ясувалося, що високоінтелектуальні випробовувані можуть НЕ проявляти творчої поведінки при вирішенні проблем, але не буває нізкоінтеллектуальних креативів.
Іншими словами, дивергентное мислення, виділене Гилфордом, не відображає всіх особливостей креативного процесу і не збігається з ним повністю. М. Волл, один з найбільш авторитетних дослідників креативності 60-х рр.., показав, що інтелектуальні тести досить слабо пов'язані з креативними досягненнями і зовсім не пов'язані при високих показниках.
З'єднання креативності та інтелекту в єдиний фактор при середніх значеннях М. Волл і Н. Коган пояснили використанням в тестах інтелекту і креативності аналогічного тестового матеріалу (словесного, просторового та ін.) Використовуючи ігрову форму тестування креативності без обмеження часу відповіді і при знятті фактора змагання між випробуваними, вони отримали кореляцію між балами з інтелектуальних тестах і креативністю, близьку до нуля.
Серед учнів 11-12 років були виявлені чотири групи дітей з різними рівнями розвитку інтелекту і креативності, що відрізняються способами адаптації до зовнішніх умов і рішенням проблем: 1) діти з високим рівнем інтелекту і креативності володіють адекватною самооцінкою, високим самоконтролем, інтересом до всього нового і незалежністю оцінок, 2) діти з високим рівнем інтелекту і низькою креативністю прагнуть до шкільних успіхів, потайливі, володіють заниженою самооцінкою, 3) діти з низьким рівнем інтелекту і високою креативністю тривожні, неуважні, відрізняються поганою соціальної адаптацією; 4) діти з низьким інтелектом і креативністю добре адаптуються, мають розвинений соціальний інтелект, пасивні, відрізняються адекватної самооцінкою.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що співвідношення рівня процесів креативності та інтелекту впливає на особистісні якості та способи адаптації [11].
4. Теорія порогу
Американськими психологами проведено великий цикл робіт з з'ясуванню зв'язку креативності та інтелектуальності. Це, перш за все, роботи самого Гілфорда, який вважав, що інтелектуал ьние здібності у своєму розвитку ведуть до креативності.
П. Торренс у своїх експериментах отримав певну кореляцію між показниками IQ і креативності, але вважав, що вона не настільки висока, щоб судити про креативності за тестами інтелекту: у його експериментах 2/3 креативних піддослідних В«випалиВ» при тестуванні інтелектуальності. К. Тейлор та Д. Холанд встановили, що інтелектуальність і креативність невиразні, дійшли висновку про те, що креативність - В«особлива точкаВ» індивідуальних властивостей, що не буває незалежною від загальної інтелектуальності. Р. Марч, М. Едвардс, Т. Хазан отримали високу кореляцію IQ і креативності - в їх дослідженнях це виявилися майже подібні здібності. А Дж. Гетцельс, П. Джексон, Ж. Флешер та інші дослідники дійшли висновку про тому, що креативність неза...
