читання, як один з найважливіших видів мовленнєвої діяльності, який полягає у свідомому, правильному, плавним слоговом читанням, з частковим переходом на читання цілими словами і є основою для успішного навчання дитини в школі.
Все вищесказане підкреслює необхідність систематичної і цілеспрямованої роботи над формуванням первинного навички читання у першому класі.
Успішність цього процесу багато в чому залежить від дотримання виділених етапів формування первісного навички читання у першокласників і правильного вибору методів навчання читанню.
1.2. Система вправ як метод формування навички читання у першокласників
Як вважав І.П. Підласий, В«метод навчання - це цілеспрямована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення поставленої метиВ» [46, 17]. p> Методика навчання читання має багату історію.
буквослагательним метод, популярний в XIX ст., був буквеним синтетичним методом (заучування букв, об'єднання їх у склади і потім в слова). p> Також існує синтетичний звуковий метод. Цей метод успадкував багато чого від буквослагательного методу. Однак навчання грамоті починалося з вивчення окремих звуків, а потім - відповідних букв. Н.С. Вашуленко [35] вважав, що коли накопичувалося деяку кількість звуків і букв, починалися синтетичні вправи: діти зливали звуки в склади, становили з букв склади і слова. Потім засвоювалися нові звуки і т. д. Читання за цим методом - це називання ряду звуків, що позначаються буквами (побуквенное читання). p> У 1872р. вийшла В«АзбукаВ» і в 1875р. В«Нова абеткаВ» Л. М. Толстого, складені за В«слуховогоВ» (В«слогослуховомуВ») методу. Л.М. Толстой приділяв дуже велику увагу слоговой роботі: розкладанню складів па звуки, з'єднанню звуків в склади, читання складів, їх вимові. p> Посилена слоговая робота, в порівнянні з буквосложеніем, була кроком вперед, так як в ній мають місце слухові і речедвігательние вправи, саме читання стає ближче до природного, слоговом у читання, елементарно дотримується поступовість у наростання труднощі читаного.
Однак силабічні методи в тому вигляді, як вони застосовувалися в XIX ст., були зморені недоліками, успадкованими від буквослагательного методу: механічне зазубрювання букв і величезної кількості складів, додавання слів із завчених елементів. p> Пошуки і суперечки до середини XIX ст. призвели більшість букварістов до висновку про те, що, по-перше, звукові методи мають переваги перед літерними, так як більш відповідають звуковій природі мови, по-друге, аналітична робота забезпечує краще розумове розвиток, по-третє, неможливо далі миритися з роздільним навчанням читання та письма, а також з читанням незрозумілих дітям текстів.
Природно, що в такій обстановці не міг не з'явитися звуковий аналітико-синтетичний метод.
У Росії він вперше був введений К.Д.Ушинским [41]. У своїй методиці вчений об'єднав аналіз і синтез, ввів систему аналітичних і синтетичних вправ зі звуками, ск...
