ладами і словами. У його системі аналіз і синтез нероздільні. p> Звуковий аналітико-синтетичний метод являє собою величезний крок вперед на шляху боротьби за масовість освіти. У ньому повністю подолана догматизм буквослагательного методу. p> До 20-м рокам XX в. звуковий аналітико-синтетичний метод не тільки досяг високої досконалості, а й був найпопулярнішим, найпоширенішим методом навчання грамоті в масовій школі [35, 38].
М.Р. Львів [18] вважає, що відмінною особливістю даного методу є введення в практику навчання грамоті великого обсягу звуковий роботи, яка має багатоаспектний характер і переважає на всіх етапах навчання, починаючи з введення літери, яка розглядається як знак звуку: перш, ніж познайомити дитину з знаком, необхідно пред'явити означається - звук. Звукові вправи розглядаються як засіб розумового розвитку дитини: прийоми аналізу і синтезу сприяють вдосконаленню розумових операцій в учнів. Виділення окремих звуків з промови, спостереження за ними допомагає виправляти недоліки вимови у дітей. Звукова аналітико-синтетична робота займає більшу частину навчального часу, як би безпосередньо виправдовуючи назву методу навчання - звукового аналітико-синтетичного. У звуковій роботі відбувається вирішення проблеми В«злиттяВ», яка була успадкована цим методом з звукового синтетичного методу. p> З усього вищевикладеного можна зробити висновок про те, що при навчанні читання звуковим аналітико-синтетичним методом учні знайомляться з буквами як знаками звуків мови і працюють над осмисленням акту читання, а саме: щоб навчитися читати, треба зрозуміти, що мова розпадається на слова, а слова можна розкласти на склади і звуки, що з складів і звуків слова можна отримати слова. Звуки і букви вивчаються не ізольовано від слова, а тільки в слові, в тісному зв'язку зі смисловим значенням слова. При навчанні читання діти опановують синтезом: розуміють, що не можна прочитати слово, лише називаючи одну букву за одною, необхідно, забігаючи вперед, обов'язково бачити як мінімум дві букви, осмислюючи, позначенням гласного або приголосного звуку є кожна з них, а також фіксуючи їх розташування , що відбиває послідовність звуків. p> Основа методики навчання грамоти в розумінні Н.С. Вашуленко В«полягає в підборі таких методичних прийомів, які враховували б особливості дитячого сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, сприяли б їх всебічному розвитку. На відповідному мовному матеріалі учні мають оволодіти такими важливими прийомами розумової роботи, як аналіз і синтез, класифікація, узагальнення, уміння робити висновки В»[35, 33]. p> На думку І.П. Подлас [29] метод вправ є найпоширенішим, найбільш ефективним і пріоритетним серед практичних методів по закріпленню знань, виробленню умінь і навичок. p> І.П. Підласий [46] вважає, що сутність вправ полягає в тому, що учні виробляють багаторазові дії, тобто тренуються (вправляються) у застосуванні засвоєного матеріалу на практиці і таким шляхом поглиблюють свої знання, виробляю...
