о глибоко і міцно розвиваються увага, слух, пам'ять та інші важливі якості.
Для Монтессорі-вчителя характерно відступати на задній план, пробуджувати інтерес, надавати допомогу і ніколи не бити по руках. Педагог відгукується, насамперед, на головну прохання учня "допоможи мені це зробити самому".
Якщо педагоги прагнуть до звільненню дітей і хочуть побачити природні прояви їх нахилів, це не означає, що їм слід сісти в кутку класної кімнати і просто спостерігати що відбувається. Ясно, що жодного визволення дитини не відбудеться. Будь експеримент вимагає підготовки. Перш ніж пустити дітей у клас, Монтессорі-вчитель підготовляє спеціальне середовище, в якій він буде спостерігати дітей, і спеціальні предмети для їх вільної діяльності.
Монтессорі-вчитель надає організації спеціально підготовленого середовища велике значення, так як справжня свобода людини сполучена з освоєнням їм культурного простору, яке значно розширюється, якщо педагог заздалегідь професійно обмірковує його. У дитини, оточеного книгами, енциклопедіями, лабораторними приладами, знаряддями різних ремесел, з'являється спонтанна відповідальність за освоєння всього цього багатства. Він концентрується в роботі з предметами-стимулами, і звільнення його духу приходить само собою, природним шляхом без будь-яких дорослих втручань і, спеціальних педагогічних прийомів.
ПЕДАГОГІЧНА СИСТЕМА М.Монтессорі В РОСІЇ
Вже до 1909 стало ясно, що задуманий і здійснений Монтессорі соціально педагогічний експеримент виявився успішним. З цього часу її яскрава зірка утвердилася на педагогічному небосхилі.
Поступово слава педагога-гуманіста долає кордони Італії, і одна за одною в Рим, в "Будинок дитини", з Іспанії та Голландії, Англії та Швеції починають приїжджати вчительки початкових класів та вихователі дитячих закладів, охочі познайомитися з її методикою.
М. Монтессорі теж починає свої поїздки по різних країнах світу. Її лекції користуються феноменальним успіхом. Досить навести такий факт: в 1913 р. під час виступу в США на її повідомлення та демонстраційні заняття приходили тисячі осіб, причому деякі спеціально приїжджали за багато сотень кілометрів, щоб послухати нового "педагогічного месію". Прагнучи донести своє слово до великого числа слухачів, М. Монтессорі в 1910 р. перериває особисту практику в "Будинку дитини" і цілком переключається на експериментально-педагогічну та пропагандистську діяльність.
До Росії перші відомості про успіхи педагогічного експерименту М. Монтессорі дійшли ще в 1910 р. З достатньою повнотою російська педагогічна громадськість змогла ознайомитися з системою М. Монтессорі в 1913 р., коли вийшов у світ російський переклад головного її праці під заголовком "Будинок дитини. Метод наукової педагогіки ". Книга відразу привернула увагу своєю оригінальністю та прикладної спрямованістю. Навколо ідей, викладених у ній, розгорнулися гарячі суперечки. Восени цього ж року в Петербур...
