ності вважається пошук свого місця в житті.
У пошуках сенсу свого існування, у найбільш загальній формі проявляється ціннісно-смислова природа особистісного самовизначення. Потреба в сенсі життя характеризує дорослі форми поведінки і тому не може бути обійдена, коли ми маємо справу з процесом дорослішання особистості, становленням людського "я". Віктор Франкл розглядає прагнення до пошуку та реалізації людиною сенсу свого життя як вроджену мотиваційну тенденцію, властиву всім людям і є основним двигуном поведінки і розвитку дорослої людини.
Особистісний самовизначення аж ніяк не завершується в підлітковому і ранньому юнацькому віці, і в ході подальшого розвитку людина приходить до нового особистісному самовизначенню (перевизначення). Особистісне самовизначення виступає підставу власного розвитку. p> Таке розуміння дозволяє нам вибудувати цілісну картину самовизначення в юнацькому віці, в рамках якої знаходить сенс строката мозаїка різних "самовизначень", зустрічаються в літературі. Особистісне самовизначення задає особистісно значиму орієнтацію на досягнення певного рівня в системі соціальних відносин, вимоги, які пред'являються до нього, тобто задає соціальне самовизначення. На основі соціального самовизначення виробляються вимоги до певної професійної області, здійснюється професійне самовизначення. p> У психології розвитку професійне самовизначення зазвичай поділяють на ряд етапів, тривалість яких варіює залежно від соціальних умов і індивідуальних особливостей розвитку. Перший етап - дитяча гра, в ході якої дитина приймає на себе різні професійні ролі і В«програєВ» окремі елементи пов'язаного з ними поведінки. Другий етап - підліткова фантазія, коли підліток бачить себе в мріях представником тієї чи іншої привабливою для нього професії. Третій етап, захоплюючий весь підлітковий і більшу частину юнацького віку, - попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються і оцінюються з точки зору інтересів підлітка (В«Я люблю історичні романи, стану-но я історикомВ»), потім з точки зору його здібностей (В«У мене добре йде математика, що не зайнятися чи нею? В») і, нарешті, з точки зору його системи цінностей (В« Я хочу допомагати хворим людям, стану лікарем В»;В« Хочу багато заробляти. Яка професія відповідає цій вимозі? "). p> Зрозуміло, інтереси, здібності і цінності виявляються, хоча б неявно, на будь-якій стадії вибору. Але ціннісні аспекти, як громадські (усвідомлення соціальної цінності тієї чи іншої професії), так і особисті (усвідомлення того, чого індивід хоче для себе), є більш узагальненими і зазвичай дозрівають і усвідомлюються пізніше, ніж інтереси і здібності, диференціація і консолідація яких відбувається паралельно і взаємопов'язано. Інтерес до предмета стимулює школяра більше займатися ним, це розвиває його здібності; а виявлені здібності, підвищуючи успішність діяльності, в свою чергу, підкріплюють інтерес. Четвертий етап - практичне прийняття рішення, тобто власне вибір професії...
