е користуються нею для контактів з людьми. Вони рідко ставлять питання; якщо такі з'являються, то носять повторюваний характер. При цьому наодинці з собою діти виявляють багату мовну продукцію: щось розповідають, читають вірші, наспівують пісеньки. Деякі демонструють виражену багатомовність, але, незважаючи на це, отримати відповідь на конкретне запитання від таких дітей дуже складно, їх мова не поєднується з ситуацією і нікому не адресована. Діти найбільш важкою, 1-ї групи, за класифікацією К.С. Лебединської та О.С. Микільської, можуть так і не опанувати розмовною мовою. Для дітей 2-1 групи характерні "телеграфні" мовні штампи, ехолалії відсутність займенника "я" (називання самого себе по імені або в третій особі - "він", "вона").
Мислення. Як відзначають О.С. Нікольська, Є.Р. Баенская, М.М. Ліблінг, не слід вести мова про відсутність при РДА окремих здібностей, наприклад здатності до узагальненню, до планування.
Рівень інтелектуального розвитку пов'язаний, перш за все, зі своєрідністю афективної сфери. Вони орієнтуються на перцептивно яскраві, а не на функціональні ознаки предметів. Емоційний компонент сприйняття зберігає своє провідне значення при РДА навіть протягом шкільного віку. У підсумку засвоюється лише частина ознак навколишньої дійсності, слабо розвиваються предметні дії.
Розвиток мислення у таких дітей пов'язано з подоланням величезних труднощів довільного навчання, цілеспрямованого дозволу реально виникаючих завдань. Багато фахівці вказують на складності в символізації, перенесення навичок з однієї ситуації в іншу. Такій дитині важко зрозуміти розвиток ситуації в часі, встановити прічінноследственние залежності. Це дуже яскраво проявляється в переказі навчального матеріалу, при виконанні завдань, пов'язаних з сюжетними картинками. У рамках стереотипної ситуації багато аутичні діти можуть узагальнювати, використовувати ігрові символи, вибудовувати програму дій. Однак вони не в змозі активно переробляти інформацію, активно використовувати свої можливості з тим, щоб пристосовуватися до мінливих оточенню, середовищі, обстановці.
У Водночас інтелектуальна недостатність не є обов'язковою для раннього дитячого аутизму. Діти можуть проявляти обдарованість в окремих областях, хоча аутистическая спрямованість мислення зберігається.
Особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери.
Порушення емоційно-вольової сфери є провідною ознакою при синдромі РДА і може проявитися незабаром після народження. При аутизмі різко відстає у своєму формуванні найраніша система соціальної взаємодії з оточуючими людьми - комплекс пожвавлення. Це проявляється у відсутності фіксації погляду на обличчі людини, посмішки і відповідних емоційних реакцій у вигляді сміху, мовної і рухової активності на прояви уваги з боку дорослого.
За міру росту дитини слабкість емоційних контактів з близькими дорослими продовжує наростати. Діти не просяться на руки, переб...
