али підвищену чутливість до слабких подразників: діти прокидалися від ледь чутного шелестіння, легко виникали реакції переляку, страху на індиферентні і звичні подразники, наприклад працюючі в будинку побутові прилади.
У сприйнятті дитини з РДА відзначається також порушення орієнтування в просторі, спотворення цілісної картини реального предметного світу. Для них важливий не предмет в цілому, а окремі його сенсорні якості: звуки, форма і фактура предметів, їх колір. У більшості дітей спостерігається підвищена любов до музиці. Вони підвищено чутливі до запахів, що оточують предмети обстежують з допомогою обнюхування і облизування.
Велике значення мають для дітей тактильні і м'язові відчуття, що йдуть від власного тіла. На тлі постійного сенсорного дискомфорту діти прагнуть отримати певні активують враження (розгойдуються всім тілом, здійснюють одноманітні стрибки або кружляють, отримують задоволення від розривання паперу або тканини, переливають воду або пересипають пісок, спостерігають за вогнем). При часто зниженою больової чутливості у них спостерігається схильність до нанесення собі різних пошкоджень.
Пам'ять і уяву. З самого раннього віку у дітей з РДА відзначається хороша механічна пам'ять, що створює умови для збереження слідів емоційних переживань. Саме емоційна пам'ять стереотипизируются сприйняття навколишнього: інформація входить у свідомість дітей цілими блоками, зберігається, не переробляючи, і застосовується шаблонно, в тому контексті, в якому була сприйнята. Діти можуть знову і знову повторювати одні й ті ж звуки, слова або без кінця ставити одне і те ж питання. Вони легко запам'ятовують вірші, при цьому суворо стежать за тим, щоб читач вірш не пропустив жодного слова або рядки. У ритм вірша діти можуть почати розгойдуватися або складати власний текст. Діти цієї категорії добре запам'ятовують, а потім одноманітно повторюють різні рухи, ігрові дії, звуки, цілі оповідання, прагнуть до отримання звичних відчуттів, що надходять через всі сенсорні канали: зір, слух, смак, нюх, шкіру.
Мова. У дітей з РДА відзначається своєрідне ставлення до мовної дійсності і одночасно - своєрідність у становлення експресивної сторони мови. При сприйнятті мови помітно знижена (чи повністю відсутня) реакція на мовця. "Ігноруючи" прості, звернені до нього інструкції, дитина може втручатися в не зверненої до нього розмову. Краще дитина реагує на тиху шепотную мова.
Перші активні мовні реакції, які проявляються у нормально розвиваються дітей у вигляді гуленія, у дітей з РДА можуть запізнюватися, відсутні або бути збідненими, позбавленими інтонування. Те ж саме відноситься і до лепету. p> Перші слова у дітей з'являються зазвичай рано. У 63% спостережень це звичайні слова: "мама", "Тато", "діда", але в 51% випадків вони використовувалися без співвіднесення з дорослим. У більшості з двох років з'являється фразова мова, як правило, з чистим вимовою. Але діти практично н...
