орушеннями слуху спостерігається ще більше своєрідність у порівнянні з його розвитком у чують однолітків. Словесно-логічне мислення характеризується використанням понять, логічних конструкцій, що формуються і функціонують на базі мовних засобів. У зв'язку з цим великого значення набуває питання про співвідношенні у розвитку мислення й мови. При розгляді генетичних коренів мислення й мови Л. С. Виготський констатував, що вони мають різне коріння.
У дітей з порушеннями слуху перетин ліній розвитку мислення й мови відбувається пізніше, ніж у чують. При цьому для усунення труднощів недостатньо інтенсифікувати використання мови, оскільки не всяке слово або фраза надає сприятливу дію на розвиток мислення.
Великі труднощі відчувають діти з порушеннями слуху при вирішенні багатьох завдань, сформульованих словесно, при оперуванні поняттями, виражають різницеве ​​і кратне порівняння величин (В«більше на ...В», В«менше на ...В», В«у скільки разів ...), при розумінні взаімообратних відносин між величинами, в переході від тексту завдання до наочного поданням її змісту, у виділенні в наочній ситуації певних відносин. Особливі труднощі виникають при необхідності зробити умовивід з утримання тексту, яке передбачає зіставлення словесно сформульованих суджень, вчинення аналізу та синтезу відомостей, пред'явлених у словесній формі. При цьому глухі діти (навіть десятикласники) дають відповіді, в яких логічний зв'язок оформлена мовними засобами, але відсутня за змістом (тавтології).
У процесі навчання дітей з порушеннями слуху необхідно враховувати індивідуальні особливості розвитку їх мислення, типи співвідношень наочних і понятійних форм мислення.
У результаті аналізу особливостей переходу від одного виду мислення до іншого Т. В. Розанова виділяє ряд умов розвитку словесно-логічного мислення у глухих дітей.
Перше - формування мови як засобу розумової діяльності. Друге - навчання вмінню мислити оборотно, розуміти відносність тих чи інших явищ. Третє умова формування словесно-логічного мислення - розвиток усіх розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, абстракція, узагальнення). Діти з порушеннями слуху опановують цими операціями в більш пізні терміни, ніж ті, хто слухає. Для них характерний вибірковий облік обставин і взаємозв'язків, що перешкоджає повноцінному засвоєнню знань.
Четверте умова - оволодіння початками логічної грамоти, що включає засвоєння принципів класифікації логічних понять, побудова де дуктивность і індуктивних умовиводів, встановлення логічних зв'язків (Причинно-наслідкових, цільових, умовних). p> У ході оволодіння системами конкретних понять, логічними термінами і залежностями в їх співвіднесеності між собою поступово намічається перехід від конкретно-понятійного мислення до абстрактно-понятійному. Слід зазначити, що серед глухих дітей можна виділити тих, хто за результатами розвитку мислення немає відрізняється від чуючих однолітків. Це свідчить про ...
