, хлопчик несе гриби, дівчинка біжить". p> Експериментатор: Чому дівчинка біжить?
Олександр: Вона хоче сказати, що хлопчик втопився.
Експериментатор: Який хлопчик?
Олександр: Я не знаю.
Експериментатор: Ти бачив, як тонуть?
Олександр: Бачив, як хлопчик втопився в Дніпрі (3 дослідження Н.М. Стадненко).
Для дітей, які нормально розвиваються, розуміння змісту картини покращує такий прийом, як повідомлення їм назви картини. Розумово відсталі діти не прагнуть дізнатися назва картини, як це роблять діти з нормальним інтелектом, самостійно НЕ співвідносять назва картини з її змістом. Назва картини може активізувати зв'язок, яка не відповідає або лише частково відповідає зображеному. У таких випадках учні розповідають про ту ситуацію, яка згадалася у зв'язку з назвою картини, а не з тією, яка зображена.
Через недостатність наочно-образного мислення в учнів допоміжної школи також спостерігаються труднощі у поданні окремих предметів і ситуацій за словесним описом. Певною мірою усунути ці труднощі можна за допомогою наочності. Наприклад, Т.А. Процко, вивчаючи особливості відгадування розумово відсталими дітьми загадок, пропонувала їм вибрати відгадку, зображену на одній з трьох картинок, на два інших були зображені предмети, які мали по одному з ознак, які згадувалися у загадці.
Описаний прийом сприяв активізації і підвищенню продуктивності мислення дітей.
У дітей з нормальним інтелектом наочно-образне мислення найбільш інтенсивно формується в дошкільному віці. У дітей-олігофренів цей вид мислення з'являється і розвивається завдяки спеціальній навчанні лише у шкільному віці. Збільшується повнота аналізу об'єктів, удосконалюються прийоми наочного миш лення, підвищується роль уяви тощо. Однак відставання у розвитку наочно-образного мислення в учнів з вадами інтелекту спостерігається і в старших класах.
Вербально-логічне мислення, яке вимагає операції поняттями, у дітей з розумовою відсталістю виявляється найбільше недорозвиненим. Завдяки спеціальній навчанні вдається сформувати лише елементарні його форми.
Розвиток понять при розумової відсталості зупиняється на рівні "дифузних комплексів ", коли не виділяються всі істотні
ознаки, немає чіткої ієрархії головних і другорядних ознак. Можливості використання певного поняття обмежені вузьким колом завчених ситуацій. У багатьох учнів допоміжної школи поняття, засвоєні під керівництвом вчителя, що не витісняють наявні в них хибні уявлення.
Через недостатність операцій узагальнення і абстрагування повноцінні поняття в учнів допоміжної школи не формуються. Навіть у старших класах вони не вміють встановлювати аналогії та інші системні зв'язки, не розуміють прихованого змісту сюжетних картин, метафор, прислів'їв, оповідань, не можуть визначити мотиви вчинків персонажів. Діти з розумовою відсталістю не розуміють прихованого сенсу, тому сприймають буквально метафори і...
