я самими дорослими. У другому півріччі першого року життя виникає перша зворотна реакція, яка полягає в тому, що дитина робить спроби привернути до себе дорослого, "заграє" з ним, він тягне ручки до подошедшему дорослому, кричить або пхикає, якщо його не беруть на руки. Поява цих вимог є показником все зростаючою потреби в спілкуванні з дорослим. З цього моменту спілкування починає носити двосторонній характер.
Перетворення первинного емоційно-виразного руху по відношенню до дорослого в пряме прохання або вимога відбувається в результаті підкріплення цього руху спілкуванням з дорослим.
Дитина тягнеться до привабливого предмету, але не може його дістати і пхикає; дорослий підходить і подає дитині предмет. Наступного разу рух дитини буде направлено на предмет. Згодом саме русі дитини до предмета, наприклад у вигляді вказівного жесту, стає актом його спілкування з дорослим. У міру ускладнення життя дитини ці доречевой форми виявляються недостатніми.
У другому півріччі інтенсивно розвивається розуміння мови дорослих. Мова дорослих вже була включена в догляд за дитиною: у процес годування, вкладання спати і в інші процедури - і була своєрідним супроводом тих дій, які дорослий виробляє з дитиною. Значення такої промови дуже велике, бо дитина прислухається до неї, починає розуміти і виділяти в ній і окремі слова.
У ситуації задоволення потреб дитини можна обіться розумінні слів, що відносяться до діям з предметами, але неможливо організувати розуміння назв предметів. Ситуацією, найбільш сприяє розвитку розуміння назв предметів, є зорове сприйняття і розглядання цим предметів.
Орієнтовна реакція на зоровий подразник є значно стійкішою, ніж на слуховий.
Головними передумовами виникнення розуміння мови є: а) виділення предмета з обстановки, б) зосередження на предметі, в) наявність у дитини яскраво вираженою емоційної реакції на обстановку. Те розуміння раніше всього з'являється на питання: В«Де те-то?В» (В«Де годинник?В», В«Де лялька?"). Дорослі ї викликає у дитини орієнтовну реакцію на певний предмет. У результаті багаторазового повторення виникає зв'язок вимовного дорослим слова з сприймаються предметом. Таким чином, тут є зв'язок слова не стільки з предметом, скільки з місцем, де він знаходиться, і з напрямком руху з його пошуку. На цьому етапі основне значення в мові дорослих зазвичай має інтонація питання, а не його предметний зміст. Нарешті, виникає диференційована зв'язок між позначенням предмета і самим предметом, яка виникає у дитини близько 10 міс.
Реакції дитини, на звернену до нього мову дорослого: 1) повертання до предмета у відповідь на проголошення дорослим його назви (7-8 міс.); 2) виконання завчених рухів при називання їх дорослим (7-8 міс.); 3) виконання доручень (звичайно, елементарних) за словесною інструкції дорослого (9-10 міс.), 4) вибір предмета по словесному вказівкою (10 - 11 міс.); 5) припинення дії під впливом словесного заборони: В«Н...
