дготовки до громадянської службі, переконував представників знатних прізвищ в користі навчання, аргументуючи тим, що без цього ніхто не буде проведений в вищі чини. Як до Петра I, так і при ньому суспільству були відомі різні шляхи потрапляння на верхні поверхи соціального будівлі, не мають нічого спільного з професійною підготовкою. Навіть введення юриспруденції в програму дворянської школи не могло змусити дворян зайнятися цією наукою .
Що стосується соціокультурної функції, то аж до середини XYIII століття освіта сама по собі ще не є цінністю, тобто не було особливої вЂ‹вЂ‹потреби в освіті, придбанні навичок і знань, характерних, скажімо, для європейського освіченого, освіченої людини. Як відомо, саме Катерина II поставила перед освітою нове завдання: школа повинна була не тільки вчити, а й виховувати. Виховні завдання Катерина бачила в тому, щоб вкоренить в серця народу гречність. p align="justify"> Однією з цілей політики уряду в кінці XIX століття було поширення впливу духовенства на всі види елементарних училищ. Мета була проста: перешкодити зростанню земської школи, яка перебувала під впливом ліберальних педагогічних ідей, до числа яких відносилися повагу до прав і індивідуальності дитини, виховання за допомогою навчання, підготовка до практичного життя і наочне знайомство з навколишнім світом, ознайомлення з природними науками і т.д . Характерним моментом тут є погляд на основну функцію школи: вона повинна носити не прикла дной, а загальноосвітньою. У той же час уряд бачив функції середніх шкіл для людей нижчих класів в тому, щоб давати нехитре, але солідну освіту, потрібне для життя, а не для науки , а для цього початкову освіту передбачалося зробити головною опорою для духівництва і церкви у цій справі.
До кінця XIX століття церковно-приходська школа починала ставати небезпечним суперником земської, але при цьому їй самій довелося змінитися, поліпшивши склад вчителів, збільшивши термін навчання з 2-х до 3-х років. Тим часом земства починають змінювати своє ставлення до церковно-парафіяльним школам: спочатку підтримуючи їх, а з кінця 90-х років переходять до позиції їх витіснення. Саме з цього періоду і до 1917 р. картина народної освіти поступово змінюється, перетворюючись на повну протилежність. Бюрократичне пристрій школи з її релігійно-монархічними рисами поступається такому пристрою, в якому помітними стають громадські ініціативи зі світськими і демократичними тенденціями. p align="justify"> У цих умовах уряд поступово здає свої позиції, втрачаючи контроль не тільки в управлінні школою, але і в інших сферах життя. У боротьбі з урядом громадськість виграла в цілому битву за школу, яка в свою чергу успішно виконала свою культурно-просвітницьку функцію, але навряд чи хто в той час міг передбачити, яким виявляться згодом плоди цієї боротьби. ...
