их процесів. Якісні особливості інтелектуальної недостатності проявляються в особливостях мислення, мови й інших передумов інтелектуальної діяльності. У них виявляються слабкість абстрактного мислення і переважання чуттєво-образного способу судження. У порівнянні зі зрячими їх подання про реальні предмети реального світу схематичні, мізерні і не відображають повністю істотних ознак. Характерна затримка розвитку мови на 1-2 роки. Разом з тим сформувалася мова нерідко буває більш розвиненою, ніж у зрячих однолітків. За структурою і інтонацій вона може нагадувати мова дорослих. Характерна схильність до рассуждатель-ству, відмінність між відносно багатим словником і фактичними знаннями дитини. Слова часто вже не висловлюють істинного, конкретного їх значення. Передбачається, що це пов'язано з особливими умовами формування мовлення у дітей з дефектами зору - при переважанні слухового наслідування у відриві від безпосереднього чуттєвого досвіду. З цим пов'язані такі ж особливості інтелекту, як формальність мислення, переважання загальних, неконкретних знань, недостатньо адекватне використання понять, словесних позначень.
Мовна функція відрізняється великою крихкістю і виснажуваністю. Зміна звичного стереотипу, наприклад надходження в дитяче установа, може викликати мутизм чи регрес мови у вигляді повернення до етапу езопової мови.
У слабозорих дітей в період початку навчання можуть мати місце специфічні труднощі в оволодінні навичками письма і читання. Діти не завжди бачать рядок, плутають подібні по зображенню букви. Це заважає їм у опануванні технікою читання, розумінні змісту прочитаного. Змішання цифр по зображенню заважає оволодінню процесами рахунку та вирішення завдань. У звичайних умовах навчання ці діти не бачать написаного на класній дошці, у них швидко наступає стомлення і знижується працездатність.
Ступінь вираженості відставання в психічному розвитку у сліпих і слабозорих дітей залежить від причин, тяжкості і часу виникнення порушень зору, а також від своєчасного початку корекційної роботи. Особливістю розумового розвитку дітей з вираженими дефектами зору є обмеженість знань і уявлень про навколишній з переважанням загальних, неконкретних знань; при достатньому формальному словниковому запасі нерідко може спостерігатися недостатня предметна співвіднесеність слів. На попередження зниження результативності розумової діяльності дітей з важкими дефектами зору впливає позиція батьків, їх активна повсякденна допомога дитині в розвитку пізнавальної діяльності.
При ранньому педагогічному втручанні можна значною ступеня попередити виникнення і розвиток специфічних для сліпих дітей вторинних відхилень і тим самим надати позитивний вплив на формування психічних процесів і особистості в цілому.
6. Робота фахівця дитячого садка з батьками
Основними напрямками в роботі педагогів дитячого саду з сім'єю дітей з порушеннями зору є:
• вивчення особл...
