ексію в комунікаціїВ» і децентруватися свою позицію, тобто розширити пізнавальну перспективу до меж розуміння і врахування позицій іншої людини в діалогічному спілкуванні. Дитина цього віку не має ще навичок користування прагматикою, їм засвоєні лише верхні пласти соціалізованої мови - граматика і лексика. В«Дитина як носійВ« вродженої граматики В»не вміє спілкуватися в реальних ситуаціях, незважаючи на всі свої знання синтаксису, морфології, лексики і вражаючу уяву психолингвистов швидкість їх придбанняВ». Мова, як вважає автор цієї цитати, з правилами його функціонування дитина засвоює в онтогенезі навіть дещо раніше, ніж мова, виступаючу як здатність практичного користування мовою. По відношенню до лексики, морфології і граматиці формування прагматики - правил комунікативного, соціально-психологічної поведінки в діалозі - запізнюється. Звідси і егоцентрічность практично вже сформованої в своїх основних лінгвістичних властивостях мови. Дитина не вміє психологічно впливати за допомогою мови на співрозмовника, і дорослому здається, що він і не намагається це робити [8] .
Користуючись промовою і знаючи багато слів, дитина ще довгий час не усвідомлює слова як слова, щось позначають, але існуючі окремо як системи символів. Наприклад, багато молодші дошкільнята та діти середнього дошкільного віку на прохання назвати і перерахувати, скільки слів у реченні, називають тільки іменники, як би не помічаючи дієслів, прикметників та інших частин мови. З поняттям В«словоВ» вони нерідко ідентифікують ціле речення, що, мабуть, свідчить про те, що слово для них - ціла думка. Якщо мати на увазі, що для багатьох дітей раннього та дошкільного віку в одному слові дійсно часто виражено те, що доросла людина з розвиненою промовою зазвичай передає в цілому реченні, а іноді і за допомогою декількох пов'язаних пропозицій, то стає зрозумілою така особливість суджень дітей даного віку [13] .
Наступний крок в усвідомленні і розчленування дітьми мовного потоку пов'язаний з виділенням у реченні суб'єкта і предиката з усіма відносяться до них словами і нерозчленованим сприйняттям того, що знаходиться всередині їх. Наприклад, на запитання: В«Скільки слів у реченніВ« Маленька дівчинка їсть солодку цукерку В»?В» - Дитина-дошкільник може відповісти: В«ДваВ». Коли його просять назвати перше слово, він вимовляє: В«Маленька дівчинкаВ». На прохання назвати друге слово відповідає: В«Їсть солодку цукеркуВ» [14] .
Далі діти починають поступово виділяти інші члени речення і частини мови, крім спілок та прийменників, і, нарешті, багато хто з них до кінця дошкільного дитинства виявляються в змозі виділити і назвати всі частини мови і члени речення.
До 4-5 років діти опановують прави...
