ться ступенем складності завдань, що вирішуються дитиною самостійно) і рівнем потенційного розвитку (якого дитина може досягти, вирішуючи завдання під керівництвом дорослого і у співпраці з однолітками).
Вчений вважав, що ЗБР визначає психічні функції, що знаходяться в процесі дозрівання. Вона пов'язана з такими фундаментальними проблемами дитячої та педагогічної психології, як виникнення і розвиток вищих психічних функцій, співвідношення навчання і розумового розвитку, рушійні сили і механізми психічного розвитку дитини. Зона найближчого розвитку - наслідок становлення вищих психічних функцій, які формуються спочатку у спільній діяльності, у співпраці з іншими людьми, і поступово стають внутрішніми психічними процесами суб'єкта. p> Зона найближчого розвитку свідчить про провідну роль навчання в розумовому розвитку дітей. В«Навчання тільки тоді добре, - писав Л.С. Виготський, - коли воно йде попереду розвитку В». Тоді воно пробуджує і викликає до життя багато інших функцій, що лежать в зоні найближчого розвитку. Навчання може орієнтуватися на вже пройдені цикли розвитку - це нижчий поріг навчання, але воно може орієнтуватися на ще не дозрілі функції, на ЗБР, - це вищий поріг навчання; між цими порогами і знаходиться оптимальний період обученія1. p> ЗБР дає уявлення про внутрішній стан, потенційні можливості розвитку дитини і на цій основі дозволяє дати обгрунтований прогноз і практичні рекомендації про оптимальні терміни навчання, як для маси дітей, так і для кожної окремої дитини. Визначення актуального і потенційного рівнів розвитку, а також ЗБР складає те, що Л.С. Виготський називав нормативної вікової діагностикою, на відміну від симптоматичної діагностики, що спирається лише на зовнішні ознаки розвитку. У цьому аспекті зона найближчого розвитку може бути використана як показник індивідуальних відмінностей дітей. У вітчизняній і зарубіжній психології проводяться дослідження з метою розробки методик, що дозволяють якісно описати і кількісно оцінити ЗБР. p> ЗБР може бути виявлена ​​і при вивченні особистості дитини, а не тільки його пізнавальних процесів. При цьому з'ясовується різниця між стихійно складаються в процесі соціалізації особистісними характеристиками і тими зрушеннями у розвитку особистості, які відбуваються в результаті спрямованих виховних впливів. Оптимальні умови для виявлення ЗБР особистості створює інтеграція її в колективі. p> Таким чином, вирішуючи проблему взаємозв'язку навчання і розвитку, Л.С. Виготський виділяє два рівня розвитку дитини: один проявляється в його самостійної діяльності (актуальний рівень розвитку), інший - у співпраці з іншими людьми (зона найближчого розвитку). Дана ідея має принципове значення для розуміння процесу організації навчання, діагностики індивідуального розвитку та успішності навчання. На думку Л.С. Виготського, у співпраці дитина здатна зробити набагато більше, ніж самостійно. p> Співробітництво - це один з параметрів соціального оточення, який ...
