логії початок розроблятися вчення про діяльність.
. Л.С. Виготський про співвідношення розвитку та навчання
Проблема навчання та розвитку завжди була і буде в центрі досліджень не тільки педагогічної психології, а й багатьох інших областей психологічної науки (див. Додаток А) 1.
Традиційно прийнято виділяти кілька підходів до вирішення проблеми співвідношення навчання і розвитку.
. Навчання та розвиток є незалежними процесами. Навчання - чисто зовнішній процес, який не може активно впливати на психічний розвиток дитини. Перш ніж з'явиться можливість чогось навчити дитину, повинні дозріти певні функції. Розвиток передує навчанню, отже, навчання просто надбудовується над розвитком, і тут знімається всяке питання про корекції дефективного розвитку, активності дитини тощо
. Навчання і розвиток - це одне і те ж. Розвиток одно навчанню. Дитина набуває індивідуальний досвід, навчається у міру дозрівання. У цьому випадку він повністю залежить від тієї культурного середовища, в якій росте, і його можна навчити всьому, що необхідно дорослому. На думку У. Джемса і Е. Торндайка, розвиток і навчання - збігаються за часом процеси. Дитина проголошується пасивним істотою, особистісно не включених у процес навчання. Він не суб'єкт, а об'єкт навчання. p>. Навчання йде попереду розвитку і веде його за собою. Розвиток і навчання - не збігаються за часом процеси, між ними існує складна, змінюється протягом життя взаємозалежність. Цей підхід характерний для культурно-історичної теорії розвитку Л.С. Виготського. Тут навчання розуміється більш широко: як спілкування, як співпраця дитини і дорослого, в ході якого дорослий допомагає відкрити дитині предмети і способи їх вживання. Навчання є планомірна організація розвитку дитини. Навчання - рушійна сила розвитку, спонукає до розвитку ті процеси, які без нього неможливі. Основна роль навчання - створення можливості оволодіння власною поведінкою (Додаток Б) 1. p> Л.С. Виготський виділив в цій теорії дві основні риси. Перша - це визнання взаємозв'язку навчання і розвитку, розкриття якої дозволяє знайти стимулюючий вплив навчання і те, як певний рівень розвитку сприяє реалізації того чи іншого навчання. p> В основу розроблюваної у вітчизняній вікової та педагогічної психології концепції про співвідношення навчання і розумового розвитку дитини лягло положення про зони актуального розвитку (ЗАР) і зоні найближчого розвитку (ЗБР). Ці рівні психічного розвитку були виділені Л.С. Виготським (Додаток В). p> Л.С. Виготський показав, що реальне співвідношення розумового розвитку до можливостей навчання може бути виявлено за допомогою визначення рівня актуального розвитку дитини і його зони найближчого розвитку. Навчання, створюючи останню, веде за собою розвиток; і тільки те навчання дієво, яке йде попереду розвитку. p> Зона найближчого розвитку - це розбіжності між рівнем актуального розвитку (він визначає...
