є джерелом розвитку в онтогенезі. Співпраця може набувати і форму наслідування, але наслідування можливо тільки тому, що лежить в В«зоні найближчого розвиткуВ» дитини. Наслідування робить можливим "культурний розвиток дитиниВ», формування у нього вищих психічних функцій. p> Введення феномена В«зона найближчого розвиткуВ» дозволило педагогіці виробити стратегічний напрямок у процесі організації навчання: розвиває тільки те навчання, яке орієнтоване на В«зону найближчого розвиткуВ» даної дитини. Навчати дитини можливе лише тому, чому він вже здатний навчатися, спираючись при цьому на досягнутий рівень розвитку. br/>
3. Реалізація на практиці концепції розвитку та навчання індивіда в культурно-історичної теорії Л.С. Виготського
Проблема В«навчання і розвитокВ» стала центральною для Л. С. Виготського і його послідовників на багато років.
Основоположна ідея Л.С. Виготського полягає в тому, що навчання і розвиток знаходяться в єдності, причому навчання, випереджаючи розвиток, стимулює його і в той же час саме спирається на актуальний розвиток. Отже, навчання має В«орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвиткуВ». Це положення виявляється принциповим для всієї організації навчання, педагогіки в целом1. p align="justify"> Сучасна освітня стратегія орієнтує дошкільних працівників на цілеспрямоване конструювання та вибудовування навчання на основі єдності процесів соціалізації та індивідуалізації особистості, що розвивається. Основною вимогою організації освітньої роботи стає твердження суб'єктної позиції дитини в системі його життєдіяльності. У зв'язку з цим у теорії дошкільної освіти, а також у практиці сучасних дошкільних установ апріорі визнається, що процес навчання дошкільнят є одним з найбільш неопрацьованих і трудомістких у виховно-освітньої роботи. p align="justify"> Тому виникає нагальна потреба визначення основних положень концептуально нового підходу до організації освітньо-виховного процесу, погодиться із сучасними концепціями повноцінного, всебічного розвитку дитини-дошкільника і власне дидактики.
Дана потреба зумовлена, у свою чергу, цілим рядом причин, пов'язаних зі значними перетвореннями в сфері вітчизняної дошкільної педагогіки, а іменно2:
змінами в структурі суспільного дошкільної освіти - створенням різних типів дошкільних освітніх установ (державних і приватних дитячих садів, дитячих центрів з певною спрямованістю виховно-освітньої роботи, груп відпочинку і цілеспрямованої підготовки до школи, спеціалізованих дитячих садів і тощо) на основі реалізації існуючого соціального замовлення;
появою варіативних загальних і парціальних програм виховання і навчання дітей дошкільного віку, орієнтованих на різні підходи до процесу цілеспрямованого розвитку дитини і освоєння ним навколишнього світу (В«ДитинствоВ», В«ВитокиВ», В«Золотий ключикВ», В« Ми В...
