бе всьому іншому класу. Якщо ж відносини нейтральні і носять скоріше позитивний характер, то є висока ймовірність, що дійсно йдеться про початковому етапі розвитку класу як психологічної спільності, про загальні закономірності якого ми будемо говорити нижче. p align="justify"> Третій тип можливої вЂ‹вЂ‹структури шкільного класу - наявність в класі двох або більше конкуруючих угруповань хлопців. Така ситуація в класі є результатом певного розвитку відносин, зміна яких вельми проблематично. Кожна з сформованих угруповань вже пройшла свій шлях психологічного розвитку, і критерій згуртування в одній підгрупі відрізняється від тих факторів, які зіграли группообразующей роль для інших хлопців. Наявність же таких угруповань призводить до атмосфери ворожості і конкуренції в класі. p align="justify"> Наведені приклади структур відносин у класі не вимагають спеціальних прийомів діагностики. Вони досить очевидні для зовнішнього спостерігача (яким є вчитель). Складніше зрозуміти, що виступило причиною того, що, склалася структура певного типу, який вид діяльності виконав функцію группообразования для кожної з угруповань. Але для відповіді на ці питання, на жаль, не існує формалізованих методичних процедур. Необхідно аналізувати весь процес динаміки відносин у класі. p align="justify"> Взаємини з однолітками в колективі - проблема значуща у всіх віках. Проте в різний час ровесник займає різне місце в житті дитини, отже, його вплив, роль колективу змінюється, стаючи то більш, то менш значущим. Існують дані про те, що інтерес до однолітків, потреба в спілкуванні з ними виникає приблизно в п'ятирічному віці, (це не оз начает, що до цього віку дитина може зовсім обходитися без контактів з іншими дітьми). Не зупиняючись детально на дошкільному дитинстві, відзначимо, що відносини в групах дошкільнят дуже рухливі, нестійкі, їх структура носить ситуативний характер. Статус дитини в групі легко змінюється і визначається в основному ставленням до нього дорослих (вихователів у дитячому садку, батьків). Критерії взаємних оцінок дітей випадкові і часто зовнішні: нова іграшка, принесена в садок, успішно виконане завдання і похвала вихователя і т. п. Велике значення в цей час має фізична сила дитини. p align="justify"> У підлітковому віці ми спостерігаємо цікаву картину. У ході розвитку взаємин підлітків відбувається зміна вимог до однолітків, вони набувають морально-психологічний зміст. Надзвичайно зростає значення, яке мають для підлітка спілкування з однолітками, приналежність до різних колективам. Емоційне благополуччя дитини в цьому віці починає залежати від схвалення товаришів, відповідності їх вимогам. Саме потреба бути прийнятим колективом однолітків стає тією силою, яка спонукає засвоїти і підкоритися цінностям колективу. Зазначені вище особливості відносин підлітків з ровесниками в чому визначають і ті критерії, які обумовлюють його статус у колективі. Це в першу чергу якості друга, товариша по групі; ті особистісні особливості, які більшою...
