ревагою процесу збудження, навпаки, відзначається підвищена рухливість, але їх руху не цілеспрямовано і безладні, вони утрудняються виробляти послідовні, координовані дії, який найчастіше така дитина не може самостійно обслужити себе. p align="justify"> Увага дітей з порушеними функціями інтелекту завжди в тій чи іншій мірі порушено: його важко залучити, воно малоустойчиво, діти легко відволікаються. Їм властива крайня слабкість активної уваги, необхідного для досягнення заздалегідь поставленої мети. Спостереження за розумово відсталими дітьми в процесі навчально-виховної роботи та практики їх експериментального навчання свідчать про значні потенційні можливості розвитку уваги цих дітей. При створенні сприятливих умов і дотриманні специфіки роботи вже наприкінці першого року навчання більшість учнів активно включаються в навчальний процес, виконують інструкції вчителя, переключаються з одного виду посильної діяльності на інший. p align="justify"> Для дітей даної категорії характерно поверхове, глобальне сприйняття, тобто сприйняття предметів в цілому, вони не застосовують аналізу сприйманого матеріалу, його порівняння.
Для мислення учнів з порушенням інтелекту характерні ще більшою мірою ті ж риси, що і для сенсорної діяльності: безладність, безсистемність наявних уявлень і понять, відсутність або слабкість смислових зв'язків, труднощі їх встановлення, інертність, вузька конкретність мислення і надзвичайна ускладненість узагальнень. Діти здатні лише до самих елементарних узагальнень. Вони можуть встановити відмінності між окремими предметами; при навчанні здатні об'єднати предмети в певні групи (одяг, тварини та ін.) Однак відмінності між окремими предметами і явищами встановлюються ними тільки в межах конкретного; при необхідності відволікання від конкретної ситуації вони стають безпорадними. Понятійні узагальнення у дітей з порушенням інтелекту утворюються з великими труднощами, часто замінюються ситуаційними узагальненнями або відмовою від усякого узагальнення. Такі діти не можуть розташувати по порядку картинки, на яких у певній послідовності зображені події; вони кладуть їх безладно, без урахування зображеного змісту. Скласти зв'язну розповідь з декількох сюжетних картинок діти також не можуть. p align="justify"> З особливою яскравістю недоліки мислення розумово відсталих дітей проявляються при навчанні грамоті або рахунку. Такі діти можуть навчитися читання, однак осмислити текст багато з них не в змозі. Вихованці не можуть узагальнити прочитане, у них спостерігається яскраво виражена фрагментарність сприйняття, через що пропозиції тексту виявляються логічно не пов'язаними між собою. Допущених помилок діти не помічають, і, відповідно, не можуть їх виправити. Це говорить про неусвідомлену, механічному засвоєнні матеріалу. p align="justify"> Розумово відсталі діти опановують порядковим рахунком і виробляють за допомогою наочних засобів арифметичні дії, але відвернений рахунок навіть в м...
