ежі першого десятка їм, як правило, недоступний.
Особливо великі труднощі діти з порушенням функцій інтелекту відчувають при вирішенні завдань. Вони насилу утримують в пам'яті умову задачі, не можуть встановити потрібних смислових зв'язків і зісковзують на виконання окремих арифметичних дій [14, с.37]. p align="justify"> З віком і в результаті навчання у дітей накопичуються подання та елементарні поняття, але вони мало пов'язані між собою. Їх судження дуже бідні, не самостійні: вони повторюють запозичене від оточуючих їх людей без переробки на основі власного досвіду. Багато чого в їх судженнях є простим наслідуванням. p align="justify"> Пізнання психологічних механізмів інтелектуальної неспроможності розумово відсталих дітей дозволило б вирішувати багато найважливіші питання корекції їх розвитку. Деякі дослідники намагаються розкрити ці причини і роблять певні теоретичні висновки. p align="justify"> У дослідженні інтелектуальної сфери розумово відсталих дітей, крім того, що констатується низький рівень розумового розвитку цих дітей, підкреслюється також "різке зниження психічного тонусу", "негативізм, ускользание від зовнішніх подразнень, неуважність, психічна пасивність ". Ці риси "неприйняття завдання" відзначаються в дослідженнях Н.І. Волохова, І.М. Соловйова, О.М. Граборова. p align="justify"> У дослідженнях зарубіжних вчених, присвячених мисленню мови розумово відсталих дітей, зокрема, вивчалися можливості цих дітей робити операцію розрізнення, спираючись на принцип класифікації. Були зроблені наступні висновки. По-перше, здібності, які беруть участь у використанні сенсорного досвіду, безумовно, недостатні. По-друге, матеріал, в якому існують логічні зв'язки, заучується швидше, ніж механічний. По-третє, у дітей утруднений початковий етап виконання завдання: процес з'ясування, виділення потрібних ознак може зайняти тривалий час. p align="justify"> Таким чином, на основі експериментальних спостережень вчені рекомендують використовувати ряд прийомів, сприяючих формуванню розумової діяльності дітей з порушенням інтелекту: варіювати пропонований матеріал; застосовувати словесне підкріплення при виділенні характерних ознак предметів; включати мовний компонент як необхідна умова виконання завдання.
У тісному зв'язку з грубими порушеннями інтелекту знаходиться глибоке недорозвинення мови. Перш за все, поява мови, як правило, сильно запізнюється. Ступінь недорозвинення мови найчастіше відповідає ступеню загального психічного недорозвинення. У молодшому віці діти погано, примітивно розуміють чужу мову. Вони вловлюють тон, інтонацію, міміку мовця і окремі опорні слова, пов'язані здебільшого з їх безпосередніми потребами. Надалі розуміння зверненої мови, їх пасивний словник розширюється і збагачується, однак розуміння залишається обмеженим і пов'язаним тільки з особистим досвідом дитини. Відсутність мови компенсується жестами, нечленороздільними звукам...
