інформації, але процес цей здійснюється в сфері невизначеності, і його потрібно організовувати, моделювати, так що учням важко:
- намічати провідні і поточні (проміжні) цілі і завдання;
- шукати шляхи їх вирішення, вибираючи оптимальний за наявності альтернативи;
здійснювати і аргументувати вибір;
передбачити наслідки вибору;
діяти самостійно (без підказки);
порівнювати отримане з необхідним;
об'єктивно оцінювати процес (саму діяльність) і результат проектування.
При виконанні проектів якісно змінюється роль учителя. Вона різна на різних етапах проектування. p align="justify"> Взаємодія вчителя та учнів показує, що педагог на всіх етапах виступає в ролі консультанта і помічника, а акцент навчання робиться не на зміст вчення, а на процес застосування наявних знань.
Слід зупинитися і на загальних підходах до структурування проекту:
. Починати слід завжди з вибору теми проекту, його типу, кількості учасників. p align="justify">. Далі вчителеві необхідно продумати можливі варіанти проблем, які важливо дослідити в рамках наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя (навідні запитання, ситуації, що сприяють визначенню проблем, відеоряд з тією ж метою, тощо). Тут доречна "мозкова атака" з подальшим колективним обговоренням. p align="justify">. Розподіл завдань по групах, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих рішень.
. Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповим дослідним, творчим завданням. p align="justify">. Проміжні обговорення отриманих даних у групах (на уроках або на заняттях у науковому товаристві, у груповій роботі в бібліотеці, медіатеці, пр.). p align="justify">. Захист проектів, опонування. p align="justify">. Колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки. p align="justify"> Роль які у виконанні проекту.
Змінюється і роль учнів у навчанні: вони виступають активними учасниками процесу. Діяльність у робочих групах допомагає їм навчитися працювати в "команді". При цьому відбувається формування такого конструктивного критичного мислення, якому важко навчити при звичайній "урочної" формі навчання. У учнів виробляється свій власний погляд на інформацію, і вже не діє оцінна форма: "це вірно, а це - невірно". Школярі вільні у виборі способів і видів діяльності для досягнення поставленої мети, їм ніхто не говорить, як і що необхідно робити. p align="justify"> Навіть невдало виконаний проект також має велике позитивне педагогічне значення. На етапі самоаналізу, а потім захисту вчитель і учні найдетальніше аналізують логіку, обрану проектувальниками, причини невдач, наслідки діяльності і т.д. розуміння помилок створює мотивац...
