тивність проблемного навчання безпосередньо залежить від системності його застосування та віку учнів. Мені б хотілося, щоб хлопці з початкової школи приходили до мене на уроки природознавства (5 клас) з досвідом такої діяльності. Але і в п'ятому, шостому класі учні ще досить жваво відгукуються на пропозицію попрацювати в такому режимі. А от коли пропонуєш проблемне завдання у 8 класі в перший раз, то на питання частіше чуєш з їхнього боку не відповідь-гіпотезу, а пропозиція сказати, як правильно, адже я ж знаю відповідь.
. Системність застосування проблемного навчання зовсім не означає, що його має бути якомога більше. З одного боку одноманітність діяльності швидко набридне учням, з іншого - буде витрачено невиправдано багато часу. Все залежить від наповненості курсу загальними поняттями, законами. Проблемних завдань може бути досить багато в курсі Живий організм , Загальнобіологічні закономірності , Фізіологія людини , але вони практично відсутні при розгляді систематики живих організмів. Методи проблемного навчання треба використовувати кожен раз, коли потрібно освоєння базових знань, понять, законів, теорій, що пояснюють широке коло явищ і фактів у живій природі. Скажімо в темі Введення в екологію проблемні завдання пред'являються для формулювання визначень таких понять як біогеоценоз екологічна система , харчова ланцюг . У той час як визначення більш приватних понять ( пасовищна харчова ланцюг , хижаки , симбіоз тощо) можуть бути взяті вже з підручника.
. Третій важливий момент успішної організації проблемного навчання - це конструювання проблемних завдань, які необхідні для виходу на проблемні питання. Часто вчителі проблемним вважають будь-яке питання, що викликає хоч якесь утруднення у школярів. І це - основна помилка при використанні даної технології. Така підміна проблемного питання просто важким призводить до вихолощення самої суті проблемного навчання і природно до анулювання всіх можливих позитивних результатів. Наприклад, в темі Сенсорні системи ми спочатку знайомимося з різними класифікаціями рецепторів (за положенням, функціям). Потім учням пропонується пояснити, чому терморецептори шкіри не називають органом почуттів, а око або ...
