міння вчитися. До таких дій, необхідним для здійснення пізнавальної діяльності, можна віднести спеціальні предметні дії, універсальні пізнавальні дії, універсальні комунікативні дії. Природно, що і певний обсяг знань є важливою складовою. Тільки знання ці повинні бути іншої якості.
2. Власне заради досягнення цих цілей і застосовується проблемне навчання. По-перше, щоб забезпечити внутрішню пізнавальну мотивацію при вивченні певної теми, формуванні конкретного навички. По-друге, для створення умов, при яких учні можуть опанувати пізнавальними діями. По-третє, застосування технології проблемного навчання на уроках біології, як і на уроках з інших дисциплін природничого циклу, дозволяє так організувати освоєння понять, законів, теорій учнями, що ці знання в подальшому стають для них інструментом пізнання, а не набором складних наукових слів .
. вищеозначених результати процесу навчання цілком досяжні при реалізації проблемного навчання. Але далеко не у кожного педагога це виходить, і вчитель відмовляється від використання цієї технології, посилаючись на неготовність учнів працювати таким чином, на брак навчального часу або незастосовність цієї технології для освоєння певних одиниць знань. І це можуть бути цілком об'єктивні причини. Застосування проблемного навчання дійсно дуже затратно за часом. Практично неможливо ефективно організувати процес на уроці, якщо учні з необхідністю вирішення проблемного завдання вперше стикаються у восьмому, дев'ятому класі. До цього часу у них вже складаються стійкі способи навчальної діяльності репродуктивного характеру і переходити на продуктивні способи роботи їм складно, та й не дуже-то хочеться. І абсолютно невиправдано використання проблемного навчання при освоєнні фактів, або якихось знань описового характеру.
. Ефективність використання технології проблемного навчання визначається значним обсягом попередньої роботи педагога. По-перше, треба розуміти, що проблемне навчання застосовно при освоєнні учнями одиниць знання високого рівня узагальненості. Або це поняття, закони, теорії, або деякі найзагальніші способи діяльності (що рідше зустрічається на уроках біології). Тому першим кроком організації такої роботи має стати виділення тих понять курсу, якісне освоєння яких є основою подальшого успішного навчання з даного предмету. Далі важливо продумати послідовність освоєння цих понять так, щоб вони утворювали деяку ієрархію вкладення від самого загального до приватних. Наприклад, в курсі Людина це можуть бути поняття живого організму як саморегулювальної системи, гомеостазу як сталість показників внутрішнього середовища, саморегуляції як процесу автоматичного підтримки цієї постійності і т. д.
. По-друге, ефек...
