вухо можна так назвати. На перший погляд, дуже просте завдання, але після кількох висловлювань хлопці приходять до висновку, що для пояснення їм не вистачає точного визначення поняттю орган почуттів . Ось це питання про суть поняття орган почуттів і є проблемним. Він відображає внутрішній суб'єктивне протиріччя між тим обсягом знань, які є у хлопців і недостатністю цих знань для пояснення запропонованого факту. Виникає необхідність у пошуку додаткового знання - пізнавальна мотивація. І коли пошук завершується на основі цього нового визначення можна вже виконати початкове завдання, яке і є проблемним.
. І звичайно, дуже важливо, щоб на таких уроках була добра позитивна в плані емоцій атмосфера, атмосфера взаємної поваги, довіри. Позитивна емоційна забарвленість таких уроків забезпечується, по-перше, завдяки наявності внутрішньої мотивації учнів ( мені цікаво , я хочу розібратися ). По-друге, приймається до обговорення кожна думка з даного питання, в цілому всіма дотримуються норми людського спілкування, ведення дискусії. По-третє, успіху досягає практично кожен учень, по-четверте, досягнення цього успіху забезпечується гнучкістю методів проблемного навчання. Я в ході уроку по необхідності залежно від стану і можливостей учнів можу переходити на метод більш низького або високого рівня проблемності, а відповідно і самостійності моїх учнів.
. Таким чином, дотримання названих принципів організації проблемного навчання, дозволяє досягати значних освітніх результатів. І ці результати будуть виражатися не стільки в обсязі отриманих знань, скільки в придбанні школярами якостей, навичок, умінь, способів мислення, пізнання, які дозволять їм бути успішними як мінімум у навчальній діяльності.
. Плануючи проблемний урок, вчитель повинен, виділяти мету, заради досягнення якої застосовується дана технологія. А потім проводити аналіз результативності уроку для кожного учня з точки зору виділеної мети. У відповідності з цілями застосування проблемного навчання можна виділити і типи проблемних уроків. У курсі біології найбільш часто зустрічаються уроки, на яких учні освоюють наукові поняття, закони, теорії, як інструментарій для пізнання. А разом з тим створюються умови оволодіння загальнонавчальних навичками і способами мислення. Вся технологія проблемного навчання передбачає виконання школярами (спочатку у співдружності з учителем, а потім і самостійно) таких навчальних дій як аналіз власного досвіду і знань, вичленення проблем, орієнтація в структурі навчального завдання, виділення питання, умов, відомого і невідомого, побудова припущен...
