я заучування), наступного відтворення матеріалу різного обсягу, різних фрагментів цього матеріалу (початку списку складів і його кінця).
Психологічна практика вимагала інформації про вищі психічні функції в цілях діагностики індивідуальних відмінностей між людьми, що стосуються придбання знань і виконання складних форм діяльності. Перший варіант вирішення цього завдання представив французький психолог Анрі Біне (1857-1911рр.). У пошуках психологічних засобів, за допомогою яких вдалося б відокремити дітей, здатних до вчення, але ледачих, від тих, хто страждає вродженими інтелектуальними дефектами, експериментальні завдання з вивчення уваги, пам'яті, мислення А. Біне перетворив на тести, встановивши шкалу, кожне розподіл якої відповідало завданням, здійсненним нормальними дітьми певного віку.
Пізніше німецький вчений В. Штерн ввів поняття "коефіцієнт інтелекту" (По-англійськи - Ай-Кью). По ньому співвідносився "розумовий" вік (Визначається за шкалою А. Біне) з хронологічним ("паспортним"). Їх розбіжність вважалося показником або розумової відсталості, або обдарованості.
Чим успішніше йшла в психології експериментальна робота, тим ширший ставало полі досліджуваних нею явищ. Валилося розуміння свідомості як замкнутого в собі світу. Сприйняття і пам'ять, навички і мислення, встановлення і почуття стали трактуватися як свого "інструменти" організму, що працюють над вирішенням завдань, з якими його зіштовхують життєві ситуації.
У початку XX століття виникає кілька напрямків у психології, що відрізняються один від одного розумінням предмету психології, методами дослідження та системою основних понять. У Європі це були фрейдизм і гештальтпсихология, в США - функціоналізм, біхейвіорізм і школа Курта Левіна.
У 1912 році у Франкфурті-на-Майні під керівництвом М.Вертгеймера (1880-1943рр.) виникла нова психологічна школа - гештальпсихологии (від нім. "Gestalt" - форма, структура). У неї входили відомі психологи В.Келер (1887-1967гг.) І К. Коффка (1886-1941рр.). У дослідах М.Вертгеймера по сприйняттю було встановлено, що у складі свідомості існують цілісні освіти (гештальти), не розкладаються на сенсорні першоелементи, тобто психічні образи - це не комплекси відчуттів. p> Прогресивне значення гештальтпсихології полягало в подоланні нею "атомізму" в психології - уявлення про те, що образи свідомості будуються з цеглинок відчуттів. Існує якась початкова впорядкованість сенсорно-інтелектуальних структур. М.Вертгеймер став прихильником діяльної сутності свідомості: свідомість активно, за допомогою певних дій воно будує свої образи зовнішнього світу, спираючись на спочатку наявні структури - гештальти. p> У дослідженнях гештальпсихологии було відкрито більше ста закономірностей зорового сприйняття: апперцепція (залежність сприйняття від минулого досвіду, від загального вмісту психічної діяльності людини), взаємодія фігури і фону, цілісність і структурність сприйняття, прегнантность (прагнення до простоті і впорядкованості сприйняття), константність сприйняття (сталість образу предмета незважаючи на зміну умов його сприйняття), феномен "Близькості" (тенденція до об'єднання елементів, суміжних в часі і просторі), феномен "замикання" (тенденції до заповнення прогалин між елементами сприймають фігури). p> Адаптивні форми поведінки пояснювалися універсальним поняттям "інсайту" (від англ. "Insight" - осяяння) - раптовим схоплюванням відносин при вирішенні проблемних завдань. Але, на жаль, гештальтісти намагалися пояснити свідомість, виходячи з нього самого.
У це час в американській психології виникає її провідне напрямок - біхейвіорізм (Від англ. "Behavior" - поведінка). Біхейвіорізм визнавав в якості єдиного об'єкта психологічного вивчення поведінка, поведінкові реакції. Свідомість, як явище не піддається спостереженню, було виключено з сфери біхейвіорістской психології. Вивчався лише реально виявляється поведінку. Це добре погоджувалося з прагматичним напрямком всієї американської науки того часу. Одним з засновником біхейвіорізма був Е.Торндайк (1874-1949гг.), Що виклав обширний великий експериментальний матеріал у своїй докторській дисертації "Інтелект тварин. Експериментальне дослідження асоціативних процесів ". p> Він вивчав на тварин закони інтелекту як навчання. Для цього використовував так звані "проблемні" ящики. Поміщене в ящик тварина могла вийти з нього, або отримати підгодівлю, лише привівши в дію спеціальний пристрій - Натиснувши на пружину, потягнувши петлю і т.п. Спочатку тварина здійснювало безліч рухів, впадало в різні сторони, дряпало ящик тощо, поки одне з рухів випадково не чинилося для нього вдалим. "Проби, помилки і випадковий успіх "- такою була висновок, прийняте вченою для всіх типів поведінки як тварин, так і людини. Відкриття Е.Торндайк були витлумачені як закони освіти навичок. При цьому під інтелектом малася на увазі вироблення організмом "формули" реальних дій, що дозволяють успішно впоратися з проблемною ...
