ість запам'ятовування збільшувалася вдвічі. p align="justify"> Уява дитини починає розвиватися в кінці другого - початку третього року життя. Про наявність образів як результаті уяви можна судити з того, що діти із задоволенням слухають розповіді, казки, співпереживаючи героям. Розвитку відтворює (репродуктивного) і творчого (продуктивного) уяви дошкільнят сприяють різні види діяльності, такі як гра, конструювання, ліплення, малювання. Особливість образів, які створює дитина, полягає в тому, що вони не можуть існувати самостійно. Їм потрібна зовнішня опора в діяльності. Так, наприклад, якщо в грі дитина повинна створювати образ людини, то цю роль він бере на себе і діє в уявній ситуації. Велике значення в розвитку творчої уяви має дитяче словотворчість. Діти складають казки, дражнилки, лічилки і т.д. У молодшому і середньому дошкільному віці процес словотворчості супроводжує зовнішні дії дитини. До старшого дошкільного віку воно стає незалежним від зовнішньої його діяльності В»[13]. p align="justify"> У дошкільному віці діти починають керуватися у своїй поведінці моральними нормами. Знайомство з моральними нормами і розуміння їх цінності у дитини формується в спілкуванні з дорослими, які дають оцінку протилежних дій (говорити правду - добре, обманювати - погано) і пред'являють вимоги (треба говорити правду). Приблизно з 4 років малюки вже знають, що слід говорити правду, а обманювати погано. Але знання, наявні практично у всіх дітей цього віку, не забезпечують самі по собі дотримання моральних норм. p align="justify"> У дослідженнях (С.Г. Якобсон, В.Г. Шур, Л.П. почеревини) було встановлено, що діти, хоча і знають правила, часто порушують норми поведінки, якщо дотримання правил суперечить їх бажанням. Так, хлопцям, які казали, що ділити іграшки не порівну пло хо, передбачалося розподілити їх між собою і ще двома дітьми. Результати показали, що більшість з них взяли собі більше іграшок. У момент розподілу вони ніби забувають норму. p align="justify"> Засвоєння дитиною норм і правил, вміння співвіднести свої вчинки з цими нормами поступово призводять до формування перших задатків довільної поведінки, тобто такої поведінки, для якого характерні стійкість, несітуатівность, відповідність зовнішніх вчинків внутрішньої позиції.
Одним з найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є усвідомлення свого соціального В«ЯВ», формування внутрішньої соціальної позиції. У ранні періоди розвитку діти ще не віддають собі звіту в тому, яке місце вони займають у житті. Тому усвідомлене прагнення змінитися у них відсутня. Якщо нові потреби, що виникають у дітей цих вікових, не знаходять реалізації в рамках того способу життя, який вони ведуть, це викликає неусвідомлений протест і опір. p align="justify"> У старшому дошкільному віці дитина вперше усвідомлює розбіжність між тим, яке положення він займає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості і бажання. З'являється ясно виражене прагнення до ...
